Klíčové kompetence ve vzdělávání a jejich rozdílné chápání

Rámcový vzdělávací program uvádí klíčové kompetence, které by si v rámci výuky měli žáci osvojovat. Jde o souhrn vědomostí, schopností, dovedností, postojů a hodnot, jež jsou klíčové pro osobní rozvoj každého člověka žijícího ve společnosti. Jsou vybrány tak, aby reflektovaly hodnoty, které společnost sdílí. Zároveň jde o kompetence, jenž obohacují jedince v rámci vzdělávání a přispívají k spokojenému a úspěšnému životu v občanské společnosti. Výuka má směřovat k utváření těchto kompetencí pomocí veškerých aktivit a činností, které jsou v rámci vzdělávání realizovány a samozřejmě tomu má být přizpůsoben i veškerý vzdělávací obsah. Poslední revize klíčových kompetencí z roku 2021 doplnila stávající kompetence: k učení, k řešení problémů, komunikativní, sociální a personální a občanská; o kompetence digitální.[1] Klíčové kompetence kladou důraz na všestranný rozvoj žáků na úkor předchozího dominantního rozvíjení znalostí žáků, jde tak o novou podobu kultury vzdělávání a učení. Stále, však nejsou klíčové kompetence pro učitele zcela srozumitelné a někteří je považují za neurčité a těžko uchopitelné přímo pro výuku. Může to souviset s tím, že jde o myšlenky ze zahraničí přizpůsobené českému prostředí, kdy v angličtině pro ně máme dva pojmy competence a competency, která mají dokonce tři významy. U nás jde pouze o pojem kompetence a je tak možné, že dochází ke zjednodušení pojmu a rozdílnému pochopení.[2]

Tabulka vysvětlení pojmů competence a competency:[3]

Původní americké vnímaní spojené s pojmem competency se dá chápat jako zaměření na dovednosti, znalosti a schopnosti, které jsou pozorovatelné a měřitelné, dají se proto hodnotit. Toto pojetí v českém prostředí odpovídá hlavně pojmu gramotnost. Evropské pojetí souvisí spíše s pojmem competence, který je chápán jako standardní úroveň dovedností, znalostí a postojů, které by měl jedinec prokázat svým chováním a jednáním. Jde tak spíše o pojetí holistické. U nás jsou kompetence chápány v rámci odborného vzdělávání jako competency, kdy je stanoven jasný význam s konkrétním využitím v odborné praxi, ale když se přeneseme do obecného vzdělávání, tak jde o pojetí competence, jelikož v tomto případě není možné definovat konkrétní kompetence, které musí jedinec ovládat = holistické pojetí. Nabízí se tak otázka, zda právě toto rozdílné chápání pojmů a užívá v různých oficiálních dokumentech, nepůsobí onu složitost, kdy mají učitelé problémy v jejich pochopení a brání jim v efektivnímu zapojení do výuky.[4]

Rozdílné chápání pojmu kompetence se projevuje i v RVP, které pracuje s pojmem competency. Jde tak předpokládat, že využívá americké pojetí stejně jako Česká školní inspekce. Tato nejednota se projevila například i v nedávné aktualizaci RVP (2021), kdy byla přidána kompetence digitální a došlo k navýšení hodin informatiky. Zavedení digitální kompetence je tak propojeno právě s předmětem informatika. Nejde proto o zcela předmětově nezávislou kompetenci, což opět přispívá evropskému holistickému pojetí kompetencí. V celé Evropě dochází k rozporu v nastavení původní představy o kompetenci v podobě cesty k ideálu do podoby menších celků, které by bylo možné měřit a které by odpovídaly činnostem v jednotlivých předmětech. Je tak potřeba zaměřit se hlavně na porozumění rozdílů mezi jednotlivými charakteristikami a zároveň je třeba lépe rozlišovat pojmy a definovat to, co od nich přesně očekáváme. Díky tomu bude snadnější tvořit konkrétní přístupy, jak je možné kompetence žáků ve výuce rozvíjet.[5]

[1] MŠMT ČR. (2021). Rámcový vzdělávací program pro základní vzdělávání. (s. 10). https://revize.edu.cz/files/k4-rvp-zv-se-zmenami.pdf

[2] Češková, T. (2021). (Klíčové) kompetence v českém vzdělávání: Proč si navzájem nerozumíme? Studia paedagogica, 26 (3), s. 7–27. (s. 8, 16). https://journals.phil.muni.cz/studia-paedagogica/article/view/19226/15266

[3] EDUin. (2021). Kompetence, nebo gramotnosti? Tvůrci revize kurikula by měli v první řadě zkrotit přebujelou džungli termínů a sjednotit praxi jejich užívání. https://www.eduin.cz/wp-content/uploads/2021/12/Screenshot_5.jpg

[4] Češková, T. (2021). (Klíčové) kompetence v českém vzdělávání: Proč si navzájem nerozumíme? Studia paedagogica, 26 (3), s. 7–27. (s. 16–20). https://journals.phil.muni.cz/studia-paedagogica/article/view/19226/15266

[5] EDUin. (2021). Kompetence, nebo gramotnosti? Tvůrci revize kurikula by měli v první řadě zkrotit přebujelou džungli termínů a sjednotit praxi jejich užívání. https://www.eduin.cz/clanky/kompetence-nebo-gramotnosti-tvurci-revize-kurikula-by-meli-v-prvni-rade-zkrotit-prebujelou-dzungli-terminu-a-sjednotit-praxi-jejich-uzivani/