Metodický web DigCompEdu na MUNI: vybrané články klíčových segmentů
Žijeme v éře technologií a informační přesycenosti, kde dochází k neustálému prolínání online a off-line světa.[1] S gigantickým vývojem takovéhoto virtuálního světa však nepochybně stojí otázka modernizace výukových strategií nejen v informatickém směru, jelikož technologie se již staly součásti každého z předmětů. V kompetencích pedagogů už nefiguruje pouhá technická znalost a obsluha technologií, ale také i kontextuální hodnota digitální práce. Pedagog by měl být příkladem ve využití a používání digitálních zdrojů, včetně celkového procesu digitálního informačního chování. To znamená např., být hlavním tvůrcem udržitelných učebních scénářů či pracovat s konceptem kreativního využití informací.[2] Tuto nelehkou pozici mají usnadňovat standardní doporučení kompetenčních modelů — pro Evropu definovaný rámec DigCompEdu.
Tímto textem budou v úvodu vysvětleny základní charakteristiky tohoto unifikovaného řešení na podporu digitálních kompetencí učitelů. Nicméně, hlavním předmětem článku bude metodický web komunity Pedagogické fakulty MU, která zprostředkovává pedagogickou podporu v reakci na rámec DigCompEdu a jeho žádoucí rozvoj práce s technologiemi. V rámci webových stránek vyhledám a podrobněji popíši jeden/dva články ke každé z doménových sekcí.
DigCompEdu a jeho základní oblasti
https://www.youtube.com/watch?v=cIDOrZuJzVU
Evropský rámec pro digitální výukové kompetence je dlouhodobým projektem výzkumné činnosti Společného výzkumného střediska (JRC) Evropské komise, které se snaží o přispívání ucelených politik Evropské unie.[3] DigCompEdu vymezuje 22 digitálních kompetencí, sdružených v šesti oblastech: profesní zapojení učitele, digitální zdroje, výuka, digitální hodnocení, podpora žáků a podpora digitálních kompetencí žáků.[4]
Rámec mimo podrobnou deskripci všech oblastí umožňuje učiteli určitý způsob sebeevaluace jednotlivých činností v kategorizaci A1-C2 a skýtá terminologický slovníček pojmů. DigCompEdu patří do rodiny širších rámců digitálních kompetencí s odlišnou cílovou skupinou, např. rámec evropského občana (DigComp — The Digital Competence Framework for Citizens) nebo organizačních společností (DigCompOrg — Framework for Digitally Competent Educational Organisations). [5]
V případě detailnějších informací se o teoretickém vymezení rámce dozvíte zde.
Jak to může vypadat v praxi?
“Najděte s námi svůj styl ve výuce s technologiemi” — tak zní heslo metodického webového portálu Pedagogické fakulty MU, který se snaží prostřednictvím kratších publicistických textů o faktické zlepšení digitálních kompetencí vyučovatelů dle stanovených požadavků rámce DigCompEdu.[6] Jelikož tato standardizace klade důraz na osvojení práce s digitálními aplikacemi a nástroji, je nezbytnou součástí projektu i tvorba praktických tutoriálů, o které se mmj. starají absolventi Katedry informačních studií a knihovnictví.
Pokud pedagog potřebuje širší poradenství, může si zažádat o individualizovanou formu kurzu dle jeho užších specifikací. Kurz probíhá formou sebeřízeného učení, zasíláním četby a praktických tutoriálů v dvoutýdenním intervalu, přičemž výběr textů vychází z předchozí personalizace. Pro aktivní absolventy kurzu je možný zisk certifikace o absolvování. Kurz je preferenčně poskytován pedagogickým pracovníkům a doktorandům pedagogické fakulty, avšak je možnost i zápisu z úrovně jiné pozice na téže fakultě.
Analýza článků hlavních oblastí DigCompEdu
- profesní zapojení učitele aneb digitální technologie k přímé podpoře výuky
HAMERSKÝ, Vojtěch. Interaktivní tabule s Miro.[7]
Miro je představováno jako interaktivní nástěnka pro libovolnou sebeorganizaci téměř čehokoliv na čem vyučující může pracovat. Často pomáhá při utřídění prvotních brainstormingových metod či tvorby myšlenkových map. Článek ukazuje základní tutoriál ovládání a funkcí Mira, včetně informací o způsobu registrace a praktických příkladů.
KOŘÍNKOVÁ, Tereza. Interaktivní materiály ve FeedbackFruits.[8]
Článek pracuje s pojmy interaktivity výuky a studentské pozornosti, která může být podnícena formou digitálního podílu na učební participaci. Rozšíření FeedbackFruit umožňuje podporu sociální interakce ve formě diskuzních online fór či zpětnou vazbu nad probíranou látkou prostřednictvím otevřených či uzavřených otázek. Prostředí umožňuje být implementováno do komunikačního kanálu MS Teams, který figuroval převážně v pandemickém období jako významný prostředník při distanční výuce.
2. využití digitálních zdrojů ve výuce a jejich úprava
HAMERSKÝ, Vojtěch. Jak vytvořit jednoduchý podcast v Anchor?[9]
Podcast patří k inspirativním vzdělávacím podkladům, které jsou spíše ojedinelého formátu. Modernizace tohoto prostředku byla nevědomky způsobena i přechodem do distanční nouzové výuky, a s tím související simulace klasických přednášek či vyučovačích hodin. Učitelé mnohdy neměli dostatečné vybavení, umožňující i obrazové nahrávání.
Článek již typicky informuje o způsobu registrace do aplikace a o technické úpravě vzniklých nahrávek.
KOŘÍNKOVÁ, Tereza. Jak vytvořit jednoduchý obrázek či schéma v Canvě.[10]
Pokud je učitel v oblasti grafiky a designu laikem, je pro něj Canva tím nejvhodnějším řešením. Téměř každý vzdělavatel online kurzu se bude muset potýkat s obrazovou složkou doplňující textový formát, či alespoň jeho dekorativní prvky. Text umožňuje čtenáři nahlédnutí do free verze aplikace s opětovnou lekcí ve formě tutoriálu.
3. digitální hodnocení
KOŘÍNKOVÁ, Tereza. Vzájemné (a jiné) hodnocení ve FeedbackFruits.[11]
Již zmíněný FeedBackFruits umožňuje několik formátů hodnocení — vzájemné vrstevnické, hodnocení učitele a sebehodnocení. Nejzajímavější je však rozmanitý výběr kritérií zpětných vazeb. Můžeme nastavit škálovou hranici s určitým variabilním počtem bodů nebo kritéria v určité škále. Na online složku zpětných vazeb tak nemůže být opomenuto.
HAMERSKÝ, Vojtěch. Zábavná a rychlá zpětná vazba s Flipgrid.[12]
Flipgrid simuluje prostředí sociálních sítí, a má tedy působit pozitivním dojmem na mladou generaci studentů. Platforma umožňuje tvorbu krátkých videí formou jednoduchého principu. Silnou stránkou platformy je i generování zpětnovazebních řešení. Zpětná vazba nemusí být opět prioritně formována z pedagogického úhlu pohledu, jelikož je dostupné vzájemné hodnocení prací.
4. podpora žáků a podpora digitálních kompetencí žáků
HAMERSKÝ, Vojtěch. Padlet: Virtuální nástěnky pro aktivizaci studentů.[13]
Padlet je vnímán jako systém virtualizovaných nástěnek, jehož prostředí je akceptovatelné sdílet a upravovat se studenty. I proto je vhodné ho využít do aktivizačních praktik, např. ve formě představení vlastních projektů. Dále studentům může být přidělena přiřazovačka či jiný zábavnější koncept kontextuálního uchopení.
Závěr
DigCompEdu popisuje digitální kompetence pedagogů na všech úrovních šesti vzdělávacích oblastí, které byly v rámci mé webové analýzy vlivem tematického prolínání sjednoceny do širších kategorií. Metodický web zajišťuje v rychlé reakci aktuální podporu nových technologií, nástrojů a aplikací, které otevírají nové brány možností v oblastech digitálních zdrojů, vzájemné spolupráce, organizační komunikace a technologií ve vzdělávání. V podstatě se jedná o digitální médium pro modernizaci výukových (online) formátů.
[1]DIAS-TRINDADE, Sara a António Gomes FERREIRA. Digital teaching skills: DigCompEdu CheckIn as an evolution process from literacy to digital fluency. Digital teaching skills [online]. ICONO, 2020, July — December 2020, 18(2), 162–187 [cit. 2022–05–05]. ISSN 1697–8293. Dostupné z: doi:ri14.v18i2.1519
[2]Tamtéž
[3]NEUMAJER, Ondřej, Daniela RŮŽIČKOVÁ a Bořivoj BRDIČKA. Evropský rámec digitálních kompetencí pedagogů DigCompEdu. Metodický portál RVP.cz [online]. Praha: Národní pedagogický institut České republiky, 24.9.2018 [cit. 2022–05–06]. Dostupné z: https://spomocnik.rvp.cz/clanek/21855/EVROPSKY-RAMEC-DIGITALNICH-KOMPETENCI-PEDAGOGU-DIGCOMPEDU.html
[4]Evropský rámec digitálních kompetencí pedagogů: DigCompEdu [online]. Praha: NÚV, 2018. ISBN: 978–80–7481–214–9. Dostupné z https://rvp.cz/
[5]NEUMAJER, Ondřej, Daniela RŮŽIČKOVÁ a Bořivoj BRDIČKA. Evropský rámec digitálních kompetencí pedagogů DigCompEdu.
[6]DigCompEdu komunity Pedagogické fakulty [online]. Brno: Masarykova unvierzita, c2022 [cit. 2022–05–06]. Dostupné z: https://www.ped.muni.cz/digcompedu
[7]HAMERSKÝ, Vojtěch. Interaktivní tabule s Miro. DigCompEdu komunity Pedagogické fakulty [online]. Brno: Masarykova univerztia, c2022, 27.11.2021 [cit. 2022–05–06]. Dostupné z: https://www.ped.muni.cz/digcompedu/clanky/interaktivni-tabule-s-miro
[8]KOŘÍNKOVÁ, Tereza. Interaktivní materiály ve FeedbackFruits. DigCompEdu komunity Pedagogické fakulty [online]. Brno: Masarykova univerztia, c2022 [cit. 2022–05–06]. Dostupné z: https://www.ped.muni.cz/digcompedu/clanky/interaktivni-materialy-ve-feedbackfruits
[9]HAMERSKÝ, Vojtěch. Jak vytvořit jednoduchý podcast v Anchor?. DigCompEdu komunity Pedagogické fakulty [online]. Brno: Masarykova univerztia, c2022 [cit. 2022–05–06]. Dostupné z: https://www.ped.muni.cz/digcompedu/clanky/jak-vytvorit-jednoduchy-podcast-v-anchor
[10]KOŘÍNKOVÁ, Tereza. Jak vytvořit jednoduchý obrázek či schéma v Canvě. DigCompEdu komunity Pedagogické fakulty [online]. Brno: Masarykova univerztia, c2022, 4.8.2021 [cit. 2022–05–06]. Dostupné z: https://www.ped.muni.cz/digcompedu/clanky/jak-vytvorit-jednoduchy-obrazek-ci-schema-v-canve
[11KOŘÍNKOVÁ, Tereza. Vzájemné (a jiné) hodnocení ve FeedbackFruits. DigCompEdu komunity Pedagogické fakulty [online]. Brno: Masarykova univerztia, c2022 [cit. 2022–05–06]. Dostupné z: https://www.ped.muni.cz/digcompedu/clanky/vzajemne-a-jine-hodnoceni-ve-feedbackfruits]
[12]HAMERSKÝ, Vojtěch. Zábavná a rychlá zpětná vazba s Flipgrid. DigCompEdu komunity Pedagogické fakulty [online]. Brno: Masarykova univerztia, c2022, 3.1.2022 [cit. 2022–05–06]. Dostupné z: https://www.ped.muni.cz/digcompedu/clanky/zabavna-a-rychla-zpetna-vazba-s-flipgrid
[13]HAMERSKÝ, Vojtěch. Padlet: Virtuální nástěnky pro aktivizaci studentů. DigCompEdu komunity Pedagogické fakulty [online]. Brno: Masarykova univerztia, c2022, 16.12.2021 [cit. 2022–05–06]. Dostupné z: https://www.ped.muni.cz/digcompedu/clanky/padlet-virtualni-nastenky-pro-aktivizaci-studentu
