Motivace při nelineárním vzdělávání
Ve studii “The Role of Non-linear Methods in Teaching English for Medicine: Example of Storytelling” se dvojice výzkumníků zabývala porovnáním metody nelineární a lineární výuky technické angličtiny pro studenty medicíny. Studenti medicíny byli rozděleni do dvou skupin A a B, kdy byla jedna vyučována klasickým způsobem (A) a druhá nelineární metodou vyprávění příběhů (B). Výsledky prokázaly, že studenti ve skupině B byli motivovanější o 53 % více než studenti skupiny A. Docházka, zájem a studijní výsledky skupiny B byly také lepší než výsledky skupiny A.[1]
Zvýšení motivace při nelineárním učení je značné. Vliv motivace na učení potvrzuje ve své knize profesor Douglas Brown. Zastává názor, že moderní způsoby výuky podporují motivaci k učení a zároveň efektivněji rozvíjí schopnosti a dovednosti.[2]
Dobrou zkušenost s nelineárním učením mají i na českém gymnáziu v Praze Na Zlatance. Vedle tříd s klasickou lineární výukou otevřeli i třídu alternativní s nelineární výukou, kde jsou předměty seskupeny do výukových bloků a navzájem se propojují. „Nevyhovuje jim například vnější systém motivace a hodnocení, naši studenti mají motivaci vnitřní a potřebují místo hodnocení zpětnou vazbu.“ Takto o novém vzdělávacím systému promluvil Lukáš Šlehofer, třídní učitel alternativní třídy Na Zlatance. [3]
Pro zavedení nelineární výuky je nutná připravenost učitelů. Existuje velké množství učitelů, kteří jsou velmi skeptičtí při zavádění moderních metod výuky do vzdělávacího rámce. Nejčastěji zmiňují dva hlavní problémy. Prvním z nich je nedostatečný čas na přípravu vyučování a nedostatek materiálů o nových metodách výuky. Druhý problém tkví právě v motivaci a přesvědčení učitelů o využití nových metod. K rozšíření nelineárního učení mezi učiteli může přispět společné učení, kdy se učitelé navzájem obohacují o zkušenosti. Větší informovanost a získání kompetencí pro 21. století může překonat averzi k nelineární výuce.[4]
Lineární, klasická, frontální či jakkoliv pojmenovaná tradiční výuka mi připadá zastaralá pro 21. století. Studenty plně nerozvíjí a potlačuje jejich přirozenou zvídavost. Motivace a chuť se učit je v každém z nás, tak proč ji nevyužít?
[1] MALEKI, Ataollah a Samad SAJJADI. The Role of Non-linear Methods in Teaching English for Medicine: Example of Storytelling. Journal of Applied Sciences [online]. 2012, 12(18), 1972–1977 [cit. 2021–04–20]. ISSN 18125654. Dostupné z: doi:10.3923/jas.2012.1972.1977
[2] BROWN, H. Douglas. Teaching by principles: an interactive approach to language pedagogy. 2nd ed. New York: Longman, 2001. ISBN 0–13–028283–9.
[3] Větší sebevědomí i motivace k učení. Studie dokazuje pozitivní vliv moderních metod ve výuce. Český rozhlas [online]. 5. prosinec 2017 [cit. 2021–04–20]. Dostupné z: https://plus.rozhlas.cz/vetsi-sebevedomi-i-motivace-k-uceni-studie-dokazuje-pozitivni-vliv-modernich-6505032
[4] HÄRKKI, Tellervo, Henriikka VARTIAINEN, Pirita SEITAMAA-HAKKARAINEN a Kai HAKKARAINEN. Co-teaching in non-linear projects: A contextualised model of co-teaching to support educational change. Teaching and Teacher Education [online]. 2021, 9 September 2020, 97 [cit. 2021–04–20]. ISSN 0742–051X. Dostupné z: doi:10.1016/j.tate.2020.103188
