Nelineární učení
Nelineární učení umožňuje různé průchody vzdělávacím kurzem, programem nebo materiálem. Žáci se mohou takovýmto programem prokousávat sami vlastním způsobem a tempem, místo aby museli pasivně sledovat předem definovanou lineární cestu. Výzkum [1] ukazuje, že i studenti kurzů, které jsou navrženy jako lineární, jimi procházejí nelineárně. Měli bychom tedy všechny vzdělávací materiály a kurzy tvořit tak, aby umožňovaly nelineární průchod?
Výsledky výzkumů týkajících se nelineárního učení jsou rozporuplné. Některé studie ukazují, že nelineární, žákem řízené prostředí vede k vyššímu výkonu, zatímco jiné neukazují žádný významný rozdíl, nebo dokonce že lineární systémy fungují lépe [2]. Možným vysvětlením je to, že úspěch nelineárního učení do velké míry závisí na individuálních rozdílech mezi žáky nebo studenty.
Několik studií například ukázalo, že důležitým faktorem může být věk žáka. Shin et al. zjistili, že žáci (ve věku sedmi nebo osmi let), kteří měli přístup k lineárně strukturovaným materiálům, měli lepší výsledky v následném testu než žáci, kteří se učili z nelineárních materiálů [3]. Hannafin et al. na základě rešerše relevantních výzkumů dospěli k závěru, že nelineární učení je pravděpodobně úspěšnější u starších žáků a studentů než u mladších žáků [4]. Dalším vlivným faktorem je pohlaví. Studie [5] naznačují, že v nelineárním prostředí dosahují lepších výsledků ženy než muži, a naopak muži dosahují lepších výsledků v lineárních prostředích. Také předchozí znalosti studenta a jeho obeznámenost s danou tematickou oblastí ovlivňují jeho úspěšnost v nelineárním vzdělávacím prostředí — menší obeznámenost s tématem vyžaduje vyšší míru strukturovanosti výukových materiálů [6].
Nemůžeme tedy jednoznačně říct, že nelineární učení je úspěšnější, a tedy vhodnější, než učení lineární. Možným řešením by bylo individuální přizpůsobení struktury kurzu žákovi — systém by sám na základě interakce žáka s materiály a dosahovaných výsledků žákovi doporučil pro něj nejvhodnější průchod kurzem. Záporem tohoto řešení by samozřejmě byla nákladnost a technická náročnost.
Zdroje:
[1] Černý, M. “Nelineární učení a technologie pro jeho podporu”. Metodický portál: Články [online]. 24. 03. 2020, [cit. 2021–04–22]. Dostupný z WWW: <https://clanky.rvp.cz/clanek/c/G/22446/NELINEARNI-UCENI-A-TECHNOLOGIE-PRO-JEHO-PODPORU.html>. ISSN 1802–4785.
[2] Cagiltay, N. E., Yildirim, S., Aksu, M. “Students’ Preferences on Web-Based Instruction: linear or non-linear”. Educational Technology & Society, 9 (3), 122–136. 2006. URL: https://www.researchgate.net/publication/220374454_Students'_Preferences_on_Web-Based_Instruction_Linear_or_non-Linear
[3] Shin E. C., Schallert D. L., Savenye W. C. “Effects of Learner Control, Advisement, and Prior Knowledge on Young Students’ Learning in a Hypertext Environment”. Educational Technology Research and Development. Vol. 42, №1 , pp. 33–46. 1994. URL: https://www.jstor.org/stable/30220058
[4] Hannafin, R. D., Sullivan, H. J. “Learner Control in Full and Lean CAI Programs”. Educational Technology Research and Development. Vol. 43, №1, pp. 19–30. 1995. URL: https://www.jstor.org/stable/30220109
[5] Kinzie, M. B., Sullivan, H. J., Berdel, R. L. “Motivational and Achievement Effects of Learner Control over Content Review within CAI,” Journal of Educational Computing Research, vol. 8, no. 1, pp. 101–114, Feb. 1992, doi: 10.2190/2ewh-j2f1-ck87–09nr.
[6] Gay, G. “Interaction of learner control and prior understanding in computer assisted video instruction”. Journal of Educational Psychology. 78 (3), 225–227. 1986 Stable URL: https://www.jstor.org/stable/30220058
