Nelineárne vzdelávanie ako lepšia príprava študentov na 21. storočie
Nelineárne vzdelávanie môžeme chápať ako nesystematické učenie, kedy sa študenti zameriavajú na štúdium toho, čo ich zaujíma. Vzdelávanie bez jasnej logickej štruktúry, kde môžu študenti preskakovať témy, ktoré považujú za nerelevantné.
Niektorí považujú nelineárne vzdelávacie procesy ako lepšiu prípravu študentov na prácu v 21. storočí. Lineárne modely vzdelávania sa datujú ešte do priemyselnej éry, kedy sa začalo poskytovať vzdelanie širokým masám študentov, ako prípravu v továrňach, zameriavalo sa primárne na rozvoj schopnosti dodržiavať inštrukcie. Dnes sa od zamestnancov skôr požaduje schopnosť hľadať nové riešenia na problémy a úspešne zvládať neistoty. Namiesto nekonečného opakovania tej istej činnosti, je dnešná práca o testovaní nových nápadov a neustálom overovaní hypotéz.
Negatívom nelineárneho vzdelávania je, že študenti nevedia dobre odhadnúť, kedy sa učia dobre a kedy nie, majú tendenciu nesprávne interpretovať negatíva. Výsledky štúdií ukazujú, že študenti v aktívnych triedach s väčšou námahou, sa učia viac, ale majú pocit, že sa učia menej. Študenti si neuvedomujú, že zvýšené kognitívne úsilie sprevádzané aktívnym učením je v skutočnosti znakom efektívneho učenia (Prieto 2021).
Ronald Robberecht (2007) tvrdí, že základným cieľom vzdelávania je poskytnúť každému študentovi personalizovanú skúsenosť , ktorá mu vyhovuje s rôznymi schopnosťami, vedomosťami a štýlmi učenia. Pri tradičným vyučovacích štýloch v triedach často takéto vyučovanie nie je možné. Vo veľa prípadoch ide o triedy a kurzy s veľkým počtom študentov, kde je náročné, aby mal študent osobný prístup pedagóga.
Malamed (2014) aplikuje tieto postupy, ktoré môžu pomôcť e-vzdelávaniu k nelineárnemu dizajnu:
· Rýchly prístup k definíciám a kontextu
· Prístup k voliteľnému pokročilému obsahu
· Možnosť výberu paralelného obsahu pre študentov
· Možnosť porozumieť obsah v akomkoľvek poradí.
Nové informačné technológie majú potenciál realizovať ideálnu vzdelávaciu skúsenosť. Na rozdiel od lineárnych modelov učenia, kde sa všetci žiaci riadia pevnou cestou, nelineárne alebo nesekvenčné modely učenia presúvajú zodpovednosť za zvládnutie konkrétneho predmetu na študenta. Učiteľ poskytuje študentovi poradenstvo, ale študent je zodpovedný za zvládnutie predmetu prostredníctvom samostatne nastavenej rýchlosti. Takáto pedagogika zameraná na žiaka bude v konečnom dôsledku efektívnejšia ako pedagogika zameraná na inštruktora (Felder 2005).
Použitá literatúra:
FELDER, R.M. 2005. Navigating the bumpy road to student-centered instruction [online] College Teaching, 44(2), 43–47 [cit. 03–21–2022]. Dostupné na: http://www.ncsu.edu/felder-public/Papers/Resist.html
MALAMED, C. 2014. Ideas for designing nonlinear elearning [online] theelearningcoach.com [cit. 03–03–2022]. Dostupné na: https://theelearningcoach.com/elearning_design/designing-nonlinear-elearning/
PRIETO, R. 2021. The challenges of non-linear learning [online] www.k12digest.com [cit. 03–21–2022]. Dostupné na: https://www.k12digest.com/the-challenges-of-non-linear-learning/
ROBBERECHT, R. 2007. Interactive Nonlinear Learning Environments [online] In: Electronic Journal of e-learning [cit. 03–03–2022]. Dostupné na: https://academic-publishing.org/index.php/ejel/article/view/1503
