O jazykovém portfoliu a jak nám může pomoci
Jak a kam si evidovat naše studijní úspěchy, prožitky, či tvorbu? A co nám pomůže ohlédnout se za tím, co jsme už dokázali, s čím jsme se potýkali a co bychom v budoucnosti ještě chtěli dokázat?
Právě portfolio by mohlo být tou správnou odpovědí na obě otázky. Tento text se zaměřuje především na situaci, kdy bychom skrze něj chtěli reflektovat zkušenosti a dovednosti jazykové.
Nejdříve ale ještě pár slov k portfoliu jako takovému. Kromě toho, že ho lze využít jakožto prezentačního nástroje (tj. abychom druhým předložili, co v nás je) [1], tak je velice užitečné vnímat jej také jako aktivní učební prostředek k tomu, abychom si uvědomili, kam bychom chtěli směřovat a proč vlastně děláme to, co děláme. Můžeme jej využít k řadě aktivit, kterým se v životě věnujeme. [1]
O portfoliu by se dalo říci, že disponuje schopností fungovat jako nástroj k personalizaci našeho vzdělávání. Personalizaci v kontextu pedagogickém lze chápat jako možnost pro studenta nastavit si vlastní způsob výuky, která nese tu výhodu, že se studující stávají nezávislejšími a zároveň mají větší kontrolu a moc nad způsobem a procesem učení. Na druhou stranu to ale vyžaduje značnou sebekázeň, což může být velice obtížné pro ty, kteří nejsou zvyklí na samostatnost. [2]
U portfolia se však ukazuje, že rozhodně skýtá více pozitiv než negativ. Například výzkumem v Indonésii [3] zaměřujícím se na jazykové portfolio angličtiny na střední škole, se portfolio prokázalo jako velice přínosné — výsledky ukázaly, že studenti díky portfoliu:
- vyvíjeli „sebemonitoring“ (byli schopni definovat své silné i slabé stránky v učícím se procesu)
- vytvořili si smysl pro disciplínu
- začali být zodpovědní a samostatní ve vzdělávání se v cizím jazyce,
- minimalizovali tím perceptuální nesrovnalosti mezi učitelem a studentem (student nemusel být vystaven nejasnostem v porozumění učitelových zadání a pokynů, což mu značně usnadnilo práci). [3]
Jazyková portfolia těmto studentům poskytují prostředek ke sledování svého vlastního vzdělávacího procesu za účelem získání vyššího sebevědomí a motivace. Zároveň získávají kontrolu nad svým vzděláváním. Navíc univerzita, ve které student působí, má o něm a jeho schopnostech ucelené informace. [3]
Dalším velkým přínosem tvorby jazykového portfolia je výrazné zlepšení v písemném vyjadřování studentů [4], rovněž portfolia šetří čas učitelům, protože nemusí tolik interagovat se studenty (protože jejich portfolia jim toho mnoho sdělí samy o sobě). [5] Ve výsledku tedy portfolia umožňují vyplnit jakousi „vzdělávací propast“ mezi studentem a učitelem, kdy pomáhají ujasnit, čeho by mělo být docíleno, čeho by měl dosáhnout samotný student a jak konkrétně dosáhnout daných cílů. [3]
Jazykové portfolio může být rozděleno do vícero částí. Například britský Mezinárodní bakalářský certifikát International Baccalaureate Career-related Certificate [6] obsahuje následující náležitosti:
- Profil studenta
- Zkušenosti
- Doklady/důkazy o znalostech/zkušenostech
Sestavení vlastního profilu pobízí studenta, aby identifikoval své jazykové vzdělávání s pomocí stanovených fází a cílů. Ještě předtím, než se student začne vzdělávat, má za úkol zmapovat své dosavadní znalosti. Je totiž žádoucí, aby byl sám schopen zjistit, jak na tom s daným jazykem je. V této fázi mu ještě pomáhá učitel, který dohlíží na správnost studentova počínání. Díky tomu, že si sestaví jazykové cíle (v oblasti ústní komunikace, visuální interpretace, porozumění textu a schopnosti psaného projevu), tak si uvědomí jak krátkodobé, tak dlouhodobé cíle, kterých by rád dosáhl. Zároveň s jejich pomocí během studia demonstruje, jak se k cíli průběžně přibližuje. [6]
Zaznamenané zkušenosti v portfoliu studenta mají za úkol reflektovat jeho počínání, aktivity a úkoly, které v souvislosti s jazykem plnil. Také to zahrnuje zkušenosti s odlišnou kulturou pojící se s jazykem. Například odpovídá na otázky, proč se student pro ten či onen jazyk rozhodl, zdali je to jeho první zkušenost s cizím jazykem, nebo jestli ho k učení motivuje rodina, přátelé, či jiní blízcí. [6]
Doklady o zkušenostech hrají neméně důležitou roli. Student by měl postupně dokládat různé emaily, dopisy a certifikáty související s výukou. [6]
To vše má dopomoci k tomu, aby si student uvědomil, jakou úroveň jazyka ovládá, a aby zároveň byl schopen průběžně dokládat své studijní úspěchy. [6] Tvorbu portfolia lze považovat i za takovou „zkoušku trpělivosti a píle“, protože to není něco, co by student vytvořil nárazově a hned. Je to činnost, která se sestavuje v průběhu celého studia, činnost, ke které se musíme neustále vracet a nezapomenout se jí čas od času věnovat.
Portfolio, ať už jazykové nebo kterékoli jiné, slouží jako ukázka studentova průběžného vzdělávání a pokroku, u něhož ono samotné zaznamenávání znamená i učení se. Proto je rozhodně přínosné zkusit si ho vytvořit, ať už se snažíme naučit cokoliv. Je to navíc i skvělá cesta k probuzení a rozvíjení své vnitřní kreativity. Je však dobré pamatovat na to, že i přesto, že se jedná o individuální evidenci vzdělávání každého z nás, je určitě vhodné konzultovat jeho tvorbu s vyučujícím, který nás ve vzdělávání provází.
Užité zdroje:
[1] Portfolio | FF — KISK: Kreativní práce s informacemi. Katedra informačních studií a knihovnictví [online]. Copyright © 2023 [cit. 20.03.2023]. Dostupné z: https://kisk.phil.muni.cz/kreativita/temata/hledani-vlastni-vzdelavaci-cesty/portfolio
[2] ŠTUMPFOVÁ, Libuše. Čtyři fáze personalizace výuky. Metodický portál: Spomocník [online]. 12. 03. 2012, [cit. 2023–03–21]. Dostupný z: https://spomocnik.rvp.cz/clanek/15377/CTYRI-FAZE-PERSONALIZACE-VYUKY.html. ISSN 1802–4785.
[3] Syamsul Ma’arif, A., Abdullah, F., Siti Fatimah, A., & Nurul Hidayati, A. (2021). Portfolio-Based Assessment in English Language Learning: Highlighting the Students’ Perceptions. J-SHMIC : Journal of English for Academic, 8(1), 1–11. https://doi.org/10.25299/jshmic.2021.vol8(1).6327 [4] Farahian, M., & Avarzamani, F. (2018). The Impact of Portfolio on EFL Students’ Metacognition and Writing Performance. Cogent Education, 5(1).
[5] Bataineh, R., B. & Obeiah, S., F. (2016). The Effect of Scaffolding and Portfolio Assessment on Jordanian EFL Students’ Writing. Indonesian Journal of Applied Linguistics, 6(1),
12–19.
[6] International Baccalaureate Career-related Certificate Language portfolio (2012). International Baccalaureate Organization (UK) Ltd Peterson House, Malthouse Avenue, Cardiff Gate Cardiff, Wales CF23 8GL United Kingdom: International Baccalaureate Organization. Dostupné také z: http://ibccatl.weebly.com/uploads/9/2/2/4/9224085/language_portfolio.pdf
