Peer tutoring
Každý student má jiné schopnosti, jednomu jdou lépe jazyky a hůře matematika, další to může mít naopak, jiný exceluje v zeměpise, zato chemie je jeho slabší stránkou. Výkonnost studentů je v každém předmětu nesourodá. Tento problém může vyřešit Peer tutoring. Flexibilní strategie, která umožňuje studentům vyzkoušet si roli lektora. Může to fungovat tak, že starší student učí studenta z nižšího ročníku nebo se navzájem učí studenti z jedné třídy, přičemž si pak vymění role.[1] Tato metoda podporuje začleňování studentů a zároveň jim umožňuje učit se jeden od druhého. Peer tutoring má spoustu výhod: Vzájemné doučování zvyšuje sebevědomí a efektivitu v učení, podporuje sociální rozvoj studentů a studenti mají také možnost reagovat v menších skupinkách, což dává vyučování úplně jiný rozměr.[2]
V roce 2020 vznikla studie, kdy byly zkoumány účinky vzájemného doučování na sebepojetí studentů v matematice. Bylo zkoumáno, jak může vzájemné doučování ovlivnit postoj k matematice, zda jsou výsledky studentů lepší či jak to může ovlivnit úzkost některých studentů, kterou jim matematika přináší. Ve výzkumu probíhala první půlrok výuka klasickým způsobem, kdy učitel přednášel a každý student pracoval individuálně. Druhý půlrok pracovali studenti ve dvojicích, kdy byli seřazeni podle známek z předešlého půlroku, tedy dva studenti na podobné úrovni byli vždy spolu. Autoři totiž tvrdí, že většina studentů se s tímto způsobem párování cítí velmi dobře, protože jsou spárováni s vrstevníky, jejichž znalosti v předmětu jsou jim podobné. Je takto menší šance, že by se někdo cítil méně schopný a neužitečný. Aspekty, jako je dokončení úkolu v podobném čase nebo sdílení podobných akademických cílů v předmětu jsou zásadní, pokud jde o spolupráci mezi studenty. Studenti spolu sdíleli své výsledky, kladli si navzájem otázky a řešili různé úlohy a cvičení.
Z výsledků výzkumu vzešlo, že vzájemné doučování studentů je velmi přínosné. Všichni studenti se takto cítí být součástí procesu učení, protože každý student může být schopen vysvětlit obsah celého programu. Tento typ doučování má tedy větší efekt než jiné typy doučování na sebepojetí studentů, studenti se tedy cítí jistější ve svých schopnostech a dovednostech v souvislosti s danou látkou. Co se však týče známek, tak zde žádné výrazné rozdíly oproti klasické výuce nebyly.[3] Zlepšení známek studentů se slabšími výsledky by mohlo spíše přinést spárování těchto studentů s těmi, kteří mají dobré výsledky, zde by však nemuselo dojít k takovému sebepojetí, ke kterému došlo ve zmíněném výzkumu.
[1] Introduction to the Common Peer Tutoring Models Used in K-12. Peer Tutoring Resource Center [online]. 2015 [cit. 2021–03–16]. Dostupné z: http://www.peertutoringresource.org/2015/05/introduction-to-the-common-peer-tutoring-models-used-in-k-12/
[2] HOTT, Brittany a Jennifer WALKER. Peer Tutoring. Council for Learning Disabilities [online]. April 2012 [cit. 2021–03–16]. Dostupné z: https://council-for-learning-disabilities.org/peer-tutoring-flexible-peer-mediated-strategy-that-involves-students-serving-as-academic-tutors/
[3] MOLINER, Lidor a Francisco ALEGRE. Effects of peer tutoring on middle school students’ mathematics self-concepts. PLoS ONE [online]. 2015, 10 April 2020 [cit. 2021–03–16]. Dostupné z: doi:https://doi.org/10.1371/journal.pone.0231410
