Podnikání ve vzdělávání
Podnikat ve vzdělávání lze různými způsoby. Jednou z možností je vzdělávání v rámci efektivního trávení volného času, které svým způsobem může připomínat fungování Základních uměleckých škol. Děti nebo zájemci z řad dospělých se zde mohou mimo jiné naučit hrát na hudební nástroje nebo divadlo.
Další možností, jak podnikat ve vzdělávání je otevřít si jazykovou školu, či certifikační nebo rekvalifikační kurz. Tyto kurzy se spoléhají na nutnost vzdělávání během celého života jedince, protože se mění požadavky zaměstnavatelů, kterým je podřizován, a také jeho pracovní příležitosti se vyvíjejí různými směry.
Skupinou potenciálních klientů, která sama, díky své vnitřní motivaci, vyhledává vzdělání, jsou lidé, kteří navštěvují různé profesní, komunikační, osobnostně-rozvojové a další semináře s vidinou, že se chtějí sami zlepšit ve svých kompetencích. Tyto lidi je však důležité správně oslovit vhodnými benefity, které si identifikujeme v rámci výzkumu jejich cílové skupiny.
„Objektivně je nutné připustit, že vzdělávání je ve své podstatě produktem, obchodním artiklem stejně jako benzín nebo právní služby. Proto by měla každá vzdělávací instituce při propagaci svých vzdělávacích produktů postupovat obdobně, jako to dělají firmy v dnešní ekonomice, tedy, v základu se ptát, co udělat proto, aby se jejich produkt prodával.“
Vždy, když chceme úspěšně prodávat nějaký produkt, musíme znát a také dostatečně naplňovat potřeby naší cílové skupiny. Proto je na začátku důležitá definice budoucích cílových zákazníků a analýza, jak je efektivně oslovit.
V neposlední řadě je potřeba mít naprostý přehled o tom, kdo je naše potenciální konkurence, a v čem nad touto konkurencí můžeme zvítězit. Znovu se tak vracíme k průzkumu trhu a preferencí našich potenciálních klientů. Ideální je si zpracovat podnikatelský plán, který vytvoříme se všemi jeho náležitostmi. Dále nám v rozvíjení našeho podnikatelského záměru může pomoci škála nástrojů (třeba Lean Canvas), díky kterým si dále ujasníme a pevněji vytyčíme další cestu.
