Portfolia v kontextu sociálně-emocionálního učení
Osobní portfolia studentů dokumentující jejich vzdělávací cestu mohou sloužit mnoha účelům. Často mluvíme o dopadech a benefitech, která portfolia mají směrem dovnitř pro studenty — mohou jim pomoci systematičtěji reflektovat jejich pokroky, dokumentovat jejich učící se strategie, které následně díky této reflexi může student snáze měnit či zlepšovat. [1] Portfolia mohou u studentů podporovat seberegulované učení a pomoci jim tak rozvíjet dovednosti využitelné v praxi, například v oblastech evaluace anebo managementu.
Z tohoto pohledu můžeme snadno nabýt dojmu, že portfolia mají význam pouze pro jednotlivé studenty a že podporují spíše jejich introspekci a napomáhají tak individualizaci učení anebo také výuky — v případě, že si vyučující jednotlivá portfolia prochází a přizpůsobuje lekci či výuku podle potřeb studentů.
Individuální portfolia mají (možná až paradoxně) ovšem také potenciál rozvíjet dovednosti zcela opačným směrem — směrem k dalším studentům anebo například směrem k vyučujícím. Celkově tak mohou přispívat k rozvoji sociálně-emocionálního učení.
Již starší literatura analyzující tehdejší doposavadní výzkumy uvádí jako jeden z benefitů využívání vzdělávacích portfolií ve výuce (v tomto případě medicíny) zlepšení vztahů mezi studentem a vyučujícím. [1] Tuto perspektivu si můžeme vysvětlit už jenom tím, že vyučující má skrze portfolia lepší a personalizovaný náhled do studentova uvažování o úkolech, jeho vzdělávací cesty i kontextu jeho studia jako takového. Pro studenty může tento aspekt znamenat zamyšlení nad tím, jak reflektovat studium pro čtenáře-vyučujícího, jak otevřeně objektivně komunikovat náhled na studium a hodnotit nejenom svůj posun, ale také například kurikulum anebo vzdělávací přístupy.
Pro budování dobrého vztahu s vyučujícím hraje roli eveluace a transparentnost vnímaného vzdělávacího postupu. Reflexe a evaluace ale může také vést k rozvoji sociálně-emocionálního učení v rovině spolužáků, kolegů a spolupracovníků. Při práci na skupinových projektech a týmových výzvách může individuální vedení portfolia zlepšovat celkové výsledky z práce i konečný pocit zapojených.
Pravidelná individuální reflexe postupů celého týmu může vést k objektivně kritickému zhodnocení problémových situací a vlastnímu podílu na nich, a tak i k pokusu o nápravu ještě v průběhu projektu či úkolu. [2] Stejně tak ovšem může být portfolio v tomto případě nápomocné pro zhodnocení vlastní role při týmové práci, ujasnění si fungování v rámci kolektivu, a to zejména s výhledem do budoucích kolaborativních projektů. [2] Vedení portfolia může také motivovat studenty, a to nejenom individuálně, ale právě také ve vztahu k ostatním a k celé odborné komunitě. [3]
Stejně tak shrnuje poznatky příspěvek na portálu SpacesEDU. Autorka v něm zároveň dodává, že jak introspektivní reflektivní aspekt vedení portfolia díky poznávání sama sebe, vedení k seberegulaci, sebehodnocení a nastavování si osobních cílů, tak i hodnocení vlastního přínosu k týmové práci a reflexe svého místa a role v kolektivu může být hodnotné pro sociálně-emocionální učení, a to zejména v případě online či hybridní výuky. Zde můžou individuální, avšak v kolektivu či veřejně přístupná portfolia být jedním z prostorů, kde se studenti potkávají a poznávají při výuce, která neprobíhá fyzicky v učebně a případně ani synchronně ve stejný čas. [4]
Potenciál portfolií pro rozvíjení sociálně-emocionálního učení může být tedy do budoucna výzvou a příležitostí, na kterou je možné se zaměřit při jejich širší implementaci do výuky, a to zejména pokud vytváříme například asynchronní online kurzy.
Použitá literatura
[1] BUCKLEY, Sharon, Jamie COLEMAN, Ian DAVISON, et al., 2009/05/01. The educational effects of portfolios on undergraduate student learning: A Best Evidence Medical Education (BEME) systematic review. BEME Guide №11: A Best Evidence Medical Education (BEME) systematic review. BEME Guide №11. Medical teacher. 31, 282–98. Dostupné z: doi:10.1080/01421590902889897
[2] PAIS MARDEN, M. a Jan HERRINGTON, 2022/03/04. Encouraging reflective practice through learning portfolios in an authentic online foreign language learning environment. Reflective Practice. Routledge, 23(2), 177–189. ISSN 1462–3943. Dostupné z: doi:10.1080/14623943.2021.2001321
[3] SUTARNO, H, B L PUTRO, R R JUDHIE a E PIANTARI, 2019. E-portfolio assessment model on collaborative problem solving (CPS) learning based on digital learning environment. Journal of Physics: Conference Series. IOP Publishing, 1280(3), 032030. ISSN 1742–6596. Dostupné z: doi:10.1088/1742–6596/1280/3/032030
[4] POTTER, Colleen, c2022. How to focus on social and emotional learning with digital portfolios: Discover new ways to use a digital portfolio to focus on developing SEL. SpacesEDU: Capture the moments where growth happens [online]. Toronto: Doublethink, August 17, 2020 [cit. 2023–03–17]. Dostupné z: https://spacesedu.com/en/how-to-focus-on-social-emotional-learning-with-portfolios/
