Portfolio? A proč?
Jako student jsem se už několikrát setkala s povinností tvorby studentského portfolia. Díky této zkušenosti můžu konstatovat, že je to poměrně dobrý nástroj pro reflexi studia a případnou možnost si nějaké informace ještě více vrýt do paměti. Také jsem si prošla různými fázemi při tvorbě onoho portfolia a mohu říct, že někdy je to opravdu krkolomné.
Já osobně vyzkoušela dvě platformy a každá měla své záludnosti, ale i funkce, které si získaly moji pozornost. Portfolio jsem tvořila ve dvou různých etapách svého studia a za dvou různých situací. Co pro mě bylo opravdu přínosné, když jsem úplně poprvé tvořila portfolio? Bylo to v rámci předmětu a pomocí portfolia jsem odevzdávala úkoly, což bylo pro mě osobně to nejlepší, sice jsem musela neustále dodržovat termíny, ale psala jsem. Nyní ve své druhé etapě studia mám tvořit portfolio jako reflexi, kterou představím u státní závěrečné zkoušky. V tom je ten problém (alespoň v mém případě), člověk si říká, že má stále čas a při velkém množství úkolů si prostě řekne tohle, počkám, přece mám ještě rok a půl čas. Takže neustálé přemlouvání začít je v určitou chvíli únavné, a co s tím dělat? Zatím nevím, nejspíš si sednout a začít psát, než to uteče.
A co mi ještě tvorba portfolia přinesla? Asi to, že pokud někdo nestuduje navazující studium na KISKu, tak nechápe, proč tvořím portfolio od prvního dne studia. Takže díky tvorbě portfolia jsem procvičila svoji trpělivost, ať už přímo v souvislosti s tvorbou, tak i v souvislosti odpovídání na otázky: A proč to děláš? A co to děláš? Má to nějaký význam? K čemu ti to je?.
“JE ZE MĚ PORTFOLIOFIL.”[1]
Co portfolio přinese studentům?
Portfolio jako nástroj učení začalo být celkem vyhledávanou aktivitou, kterou učitelé zadají studentům ve smyslu, že jim to má pomoci. Digitální studentská portfolia mají mnoho benefitů, jedním ze stěžejních benefitů je reflektivní učení, dále je to sebeprezentace a rozšíření digitálních kompetencí.[2] Studentům to může připadat někdy jako další úkol na víc, ale v závěru je to pro ně prospěšné v tom, že si vylepší svoje digitální kompetence, ukotví si získané informace a mají se čím prezentovat, popřípadě se kdykoliv mohou ohlédnout, co se zatím naučili.
Co portfolio přineslo vyučujícím?
Portfolio je pomůckou pro studenty, ale může sloužit i jako vhled do studentské cesty vzdělávání u státní závěrečné zkoušky.[3] Díky prezentaci studentského portfolia u státní závěrečné zkoušky vyučující nahlédnou do toho, jakým stylem student procházel studiem a na jakých projektech a úkolech pracoval.[4] Pro učitele může být studijní portfolio dobrým pohledem na to, jak k úkolu student přistupuje (pohled na odevzdaný úkol za pomoci portfolia), přičemž může vyučující rovnou napsat zpětnou vazbu a studenta navést i na další zajímavé materiály či přístupy. Studijní portfolio vyučujícím může poskytnout i zajímavý vhled na to, jak jeho předmět student hodnotí.
Co z toho plyne?
Existence studijního portfolia je přínosná pro obě strany. Studentům portfolio pomáhá mapovat svou cestu studiem, pomáhá jim s rozvojem digitálních kompetencí a může pro ně sloužit jako sebeprezentace. Vyučujícím portfolio umožňuje další druh zpětné vazby (zpětná vazba od studentů, ale i zpětná vazba studentům), portfolio je pro ně další možností, jak poznat studenta a také jim portfolio poskytuje lepší pohled na to, jakým způsobem student přistupuje k úkolům.
Tvořme portfolia a zmapujme naše studijní cesty, je to pro nás dobré!
[1] První zdokumentované použití slova Portfoliofil (o kterém vím), bylo zveřejněno na instagramovém profilu Přiznání KISKu.
[2] ČERNÝ, Michal. Práce s digitálním portfoliem jako součást efektivního procesu učení. Metodický portál. [online]. Praha: Metodický portál RVP.CZ., [cit. 2023–03–23]. ISSN 1802–4785. Dostupný z: https://clanky.rvp.cz/clanek/20735/PRACE-S-DIGITALNIM-PORTFOLIEM-JAKO-SOUCAST-EFEKTIVNIHO-PROCESU-UCENI.html
[3] LUKÁŠOVÁ, Hana. Profesní učitelské učení a reflexe studentského portfolia. Pedagogika: časopis pro vědy o vzdělávání a výchově. [online]. Praha: Karlova Univerzita, Pedagogická fakulta, 71(3), 377–402 s, [cit. 2023–03–23]. ISSN 2336–2189. DOI: 10.14712/23362189.2021.973
[4] TOMKOVÁ, Anna. Žákovské portfolio a jeho cíle v primární škole. Metodický portál. [online]. Praha: Metodický portál RVP.CZ., [cit. 2023–03–23]. ISSN 1802–4785. Dostupný z: https://clanky.rvp.cz/clanek/o/z/1543/ZAKOVSKE-PORTFOLIO-A-JEHO-CILE-V-PRIMARNI-SKOLE.html
Zdroje:
ČERNÝ, Michal. Práce s digitálním portfoliem jako součást efektivního procesu učení. Metodický portál. [online]. Praha: Metodický portál RVP.CZ., [cit. 2023–03–23]. ISSN 1802–4785. Dostupný z: https://clanky.rvp.cz/clanek/20735/PRACE-S-DIGITALNIM-PORTFOLIEM-JAKO-SOUCAST-EFEKTIVNIHO-PROCESU-UCENI.html
TOMKOVÁ, Anna. Žákovské portfolio a jeho cíle v primární škole. Metodický portál. [online]. Praha: Metodický portál RVP.CZ., [cit. 2023–03–23]. ISSN 1802–4785. Dostupný z: https://clanky.rvp.cz/clanek/o/z/1543/ZAKOVSKE-PORTFOLIO-A-JEHO-CILE-V-PRIMARNI-SKOLE.html
LUKÁŠOVÁ, Hana. Profesní učitelské učení a reflexe studentského portfolia. Pedagogika: časopis pro vědy o vzdělávání a výchově. [online]. Praha: Karlova Univerzita, Pedagogická fakulta, 71(3), 377–402 s, [cit. 2023–03–23]. ISSN 2336–2189. DOI: 10.14712/23362189.2021.973
