Portfoliové vzdělávání
V dnešním rychle se měnícím světě se požadavky na vzdělávací systémy neustále vyvíjejí. Jeden z přístupů, který za poslední dekádu získal na popularitě a uznání, je metoda portfoliového vzdělávání. Na první pohled se může zdát, že jde pouze o sbírku studentských prací, ale ve skutečnosti představuje mnohem hlubší pedagogický model, který proměňuje jak učení, tak výuku. Portfoliové vzdělávání umožňuje studentům nejen zdokumentovat a reflektovat svůj vzdělávací proces, ale také rozvíjet zodpovědnost za vlastní učení.
Osobní vzdělávací prostředí
Pojem osobní vzdělávací prostředí, v anglosaské literatuře často zmiňovaný jako PLE (personal learning environment) představuje individualizovaný a adaptivní přístup ke vzdělávání, který reflektuje specifické potřeby, preference, cíle a způsob učení jednotlivce. Vztahujeme-li se k osobnímu vzdělávacímu prostředí, je potřeba nejprve uvést odlišné typy vzdělávání . Existují tři hlavní kategorie vzdělávání-formální, neformální a informální. Formální vzdělávání se typicky poskytuje prostřednictvím formálních vzdělávacích institucí, jako jsou školy; obsah a výsledky jsou standardizované a potvrzené formálním certifikátem nebo diplomem. Neformální vzdělávání se odehrává mimo formální instituce, často během volného času a je podporováno zaměstnavateli, neziskovými organizacemi, kluby atd. Informální vzdělávání je spíše spontánní a neorganizované a sem lze zařadit i samostudium. Individuální vzdělávací prostředí může být kombinací těchto forem současně. Osobní vzdělávací prostředí (PLE) můžeme chápat jako kombinaci nástrojů, jednotlivců a služeb, které dohromady tvoří sbírku osobních vzdělávacích zdrojů a přístupů k učení. Jeho jádrem je individuální potřeba učit se. Dobře navržené PLE umožňuje tvůrci propojovat informace a osoby důležité pro jeho učení, a mohou fungovat jako tým, který mu pomáhá dosáhnout jeho vzdělávacích cílů.
Edu-genom
Koncept elektronického portfolia, často označován též jako e-portfolio nebo digitální portfolio, má různé definice. Základním principem je, že se jedná o sbírku výstupu učení, nazývaných artefakty, které slouží k dokumentaci znalostí, dovedností a schopností studenta v průběhu času. Důležité je, aby tato sbírka měla smysl a účel a ilustrovala úsilí, postupy a úspěchy studenta nebo učitele v dané oblasti a čase. V dnešní době se zaměřujeme spíše na digitální podobu portfolia a vyzdvihujeme možnosti, které nabízí digitální technologie v této oblasti. Digitální portfolio umožňuje uživateli shromažďovat artefakty v různých formách, včetně audionahrávek, videonahrávek, grafiky, textu a hypertextových odkazů, čímž vytváří komplexní prezentaci svých prací. Implementace e-portfolií ve výuce byla zkoumána především v anglosaském prostředí v různých vzdělávacích oblastech. V České republice je implementace e-portfolia stále v raných fázích, avšak každým rokem se více institucí rozhoduje začlenit e-portfolio do výuky nebo profesního rozvoje, zejména na pedagogických fakultách.
Mahara
Implementace e-portfolií do výuky a aplikace nových pedagogických přístupů mohou být podpořeny komunitou uživatelů elektronických prostředí. Výběr mezi komerčními a open source řešeními je důležitý rozhodující faktor. Mahara byla spuštěna na Novém Zélandu a postupně získala podporu široké škály organizací po celém světě. Tato podpora byla zaměřena na široké využití a podporu inovací a spolupráce v oblasti vzdělávacíxh systémů. Tým Mahara zdůrazňuje význam open source nejen z filozofických důvodů, ale i jako nejlepší vývojovou metodologii pro přijímaní různých nápadů, přístupů a úsilí o zdroje.
Portfoliové a osobní vzdělávací prostředí jako cesta k inovativnímu učení
V dnešní době se portfoliové vzdělávání a osobní vzdělávací prostředí stávají stále důležitějšími aspekty moderního vzdělávání. Integrace těchto konceptů do vzdělávacích programů má potenciál posílit aktivní zapojení studentů do jejich vlastního učení a podpořit rozvoj jejich individuálních schopností a dovedností. Porozumění různým formám vzdělávání a schopnost propojovat informace a zdroje prostřednictvím osobního vzdělávacího prostředí může vést ke zvýšené efektivitě vzdělávacího procesu. Budoucí výzvy spojené s těmito koncepty ve vzdělávání vyžadují neustálý vývoj a adaptaci vzdělávacích systémů, aby lépe vyhovovaly potřebám a očekáváním moderních studentů. Portfoliové vzdělávání a osobní vzdělávací prostředí tak mohou přinést inovace a změny, které posunou vzdělávání do nového, interaktivnějšího a individualizovanějšího směru.
Zdroje:
Pospíšilová, L., Beseda, J., Černý, M., Froňková, M., Klinka, T., Kočovská, E., Krause, M., Pekara, J., Přibíková, M., & Zrno, S. (2023). Osobní vzdělávací prostředí studenta: Učebnice pro učitele zdravotnických nelékařských oborů na vysokých školách. Praha: Centrum pro studium vysokého školství. ISBN 978–80–86302–66–9. Dostupné z https://www.csvs.cz/wp-content/uploads/ucebnice-online-finalni.pdf#page=46
Mahara. (n.d.). Domovská stránka Mahara. Dostupné z https://www.mahara.org
