Potenciál průřezových témat v neformálním vzdělávání aneb nové RVP
Rámcové vzdělávací programy, označovány zkratkou RVP, představují hlavní kurikulární dokumenty tvořící závazný rámec, se kterým pracují školy ve všech oblastech vzdělání — předškolním, základním, základním uměleckém, jazykovém a středním. Jednotlivé školy pak na základě RVP vytvářejí tzv. ŠVP — školní vzdělávací programy, dokumenty přizpůsobené dané instituci, formující například konkrétní cíle vzdělávání, vzdělávací plány atd.[1] Mgr. Pavlína Mazáčová, Ph.D. ve své publikaci uvádí, že také v praxi spolupráce knihoven a škol jsou RVP užitečnými dokumenty.[2]
V kontextu tohoto článku se věnuji průřezovým tématům, která jsou v RVP pro základní vzdělávání reflektována jako okruhy aktuálních problémů současného světa, jsou významnou a neoddělitelnou součástí základního vzdělávání a tvoří jeho povinnou součást. [3] V rámci aktuálního znění RVP pro základní vzdělávání je definováno těchto 6 témat:
· Osobnostní a sociální výchova,
· Výchova demokratického občana,
· Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech,
· Multikulturní výchova,
· Environmentální výchova,
· Mediální výchova.[4]
V rámci Velké revize RVP se do objektu změny dostala právě i průřezová témata. Z původních šesti byl jejich počet zredukován pouze na 3, což je změna signifikantního charakteru. V novém znění by se mělo jednat o oblasti pojmenované jako: Péče o wellbeing, Společnost pro všechny (nejrozsáhlejší tematický rozsah) a Udržitelné prostředí.[5] Od 2. dubna by měl být upravený dokument k nahlédnutí pro veřejnost.[6]
Co by změna mohla znamenat?
Ráda bych řekla, že transformace témat znamená zásadní změnu, takovou, která implikuje lepší spolupráci formálního a neformálního vzdělávání. Navzdory zredukování počtu témat, obsahově zůstávají však nová průřezová témata podobná těm předchozím, vnímám je jako zaštiťující. Dalo by se s nimi pracovat jinak, za větší podpory technologií, variovat je a zacházet s nimi mnohem flexibilněji. Pod každé z nich se „schová“ spousta dílčích okruhů a námětů, mají dle mého subjektivního soudu fluidní charakter. Což může být ona změna, které se mohou instituce neformálního vzdělávání chytnout a pracovat s ní, a tak popularizovat prostřednictvím průřezových témat svou činnost. Průřezová témata zastávají totiž v jakékoli podobě zajímavou pozici, jsou povinnou součástí výuky, avšak netvoří vzdělávací obsah konkrétních předmětů.[7] Stojí samostatně jako edukační oblasti, a proto si myslím, že se dají velmi dobře rozvíjet pomocí prvků, které můžeme realizovat například v knihovnách. Na druhou stranu se bojím, aby se názvy témat nestaly příliš obecnými a vyučující pak věděli co si počít s jejich konkretizací.
[1] RVP — Rámcové vzdělávací programy. Edu.cz. Online. Dostupné z: https://www.edu.cz/rvp-ramcove-vzdelavaci-programy/ [citováno 2024–03–27].
[2] MAZÁČOVÁ, Pavlína. Rozvoj kompetencí učícího knihovníka. 1. vydání. Praha, NK ČR, 2023. ISBN 978–80–7050–783–4. Strana 27.
[3] Rámcový vzdělávací program pro základní vzdělávání. Praha: MŠMT, červen 2023. Dostupné z: https://www.edu.cz/rvp-ramcove-vzdelavaci-programy/ramcovy-vzdelavacici-program-pro-zakladni-vzdelavani-rvp-zv/ Strana 132.
[4] Rámcový vzdělávací program pro základní vzdělávání. Praha: MŠMT, červen 2023. Dostupné z: https://www.edu.cz/rvp-ramcove-vzdelavaci-programy/ramcovy-vzdelavacici-program-pro-zakladni-vzdelavani-rvp-zv/ Strana 132.
[5] Příspěvek prezentovaný na konferenci [2024–26–03]. Spolupráce NPI a SDRUK. Spolupráce knihoven a škol, celostátní konference, Knihovna Jiřího Mahena. Zprostředkované poznámky.
[6] MAZÁČOVÁ, Pavlína. Paradigmata, příprava výuka, cíle, metody, přístupy. Design vzdělávacího procesu [přednáška]. Brno: FF MUNI, 27. 3. 2024
[7] MAZÁČOVÁ, Pavlína. Rozvoj kompetencí učícího knihovníka. 1. vydání. Praha, NK ČR, 2023. ISBN 978–80–7050–783–4. Strana 37.
