Rozdíly mezi hybridní výukou a blended learning
Před březnem 2020 se o pojmech hybridní výuka a blended learning mluvilo velmi zřídka, ale s nástupem pandemie Covid-19 a s ní spojeným zákazem prezenční výuky se tyto pojmy začaly v konverzacích objevovat mnohem častěji. V tomto článku bych chtěla nastínit rozdíl mezi těmito pojmy.
Hybridní výuku můžeme definovat jako specifický typ kombinované výuky, během které je část studentů fyzicky na místě, kde probíhá výuka, zatímco jiní studenti se vzdělávají dálkově přes online připojení bez fyzické přítomnosti během výuky.[1] Učitel tedy vede výuku ve třídě a tu přenáší k žákům doma. Učitel učí, jak je zvyklý, pomocí digitálních nástrojů vykládá, zadává cvičení, organizuje skupinovou práci a ověřuje znalosti. A to zároveň se žáky ve třídě i těmi, co zůstali doma.[2]
Současné pojetí hybridní výuky popsané metodickým doporučením je epidemiologické opatření, nikoli pedagogické. Didakticky je značně problematické, minimálně s dnešním běžně dostupným vybavením, kdy učitel zpravidla nevidí dostatečně dobře všechny žáky připojené online a ti naopak nevidí, co učitel píše na tabuli nebo nemusí dobře slyšet jeho hlas při pohybu po třídě.[3]
Úspěch hybridní výuky je závislý na tom, zda se podaří vyvolat zájem žáků o výukovou aktivitu, kterou budou vykonávat do značné míry samostatně. Učitel, který vyučuje hybridně by si na začátku měl udělat osobní zájmy svých žáků, například nechat je vypsat své názory na sdílenou tabuli. Cílem je, aby si žáci ujasnili, co je baví a učitel může nastavit výukové aktivy tak, aby tyto zájmy zohledňovali.[4]
Vedle prezenční komunikace může pedagog nabídnout žákům i konzultaci online, ať už jde o třídnické hodiny, neformální třídní akce, či každodenní rychlou i pomalou komunikaci žáků s učiteli. Už je možné pořádat i hybridní zkoušky, ať se jedná o průběžné opravné, pololetní nebo závěrečné.[5]
Blended learning pracuje na trochu jiném principu. Blended learning (v tradičním smyslu) představuje kombinaci vzdělávacích aktivit, které vedou studenty k učení přímo ve třídě, ale i distančně prostřednictvím technologií.[6] Jedná se tedy o kombinaci e-learningu a klasické prezenční výuky. Cílem takového řešení je eliminovat nevýhody a využít výhody obou způsobů výuky. Zatímco e-learning nabízí možnost studovat bez časově i organizačně náročného dojíždění do jednoho místa, setkání tváří v tvář učitelů a studentů a možnost volit si individuálně čas a délku věnovanou studiu výukových materiálů a plnění zadaných úkolů, prezenční výuka nabízí bezprostřední kontakt, okamžitou zpětnou vazbu a možnost vyzkoušet si ve vhodném prostředí a s přímou podporou učitele praktické činnosti.[7]
Dříve jsme kombinovanou výuku chápali jako souhrn většího počtu různých diskrétních složek, třeba frontální výklad + online cvičení + projekt, to vše podporované vhodným LMS (např. Moodle). Se zvyšující se komplexností a efektivitou online vzdělávání ale došlo ke změně. Výuka již není budována jako spojení nezávislých částí, s nimiž žák pracuje odděleně. Je postavena jako souhrn soustavně propojených aktivit tak, aby jejich celkový dopad umocňoval výsledek. Má-li to fungovat, je třeba dosáhnout mistrovství v ovládání různých sofistikovaných funkcí současných systémů řízení výuky (platforem), umět integrovat různé další použitelné aplikace, a hlavně odhalit taje digitální pedagogiky.[8]
O blended learning je skvělé video, ve kterém se dozvíte ještě více informací a můžete si ho pustit zde:
Snad vám tento článek lépe nastínil rozdíl mezi pojmy hybridní výuka a blended learning.
[1] VLNA, J. Distanční vzdělávání a digitální kompetence v době koronavirové krize. Parlamentní institut [online]. 2021 [cit. 2022–05–18]. ISSN 2533–4131. Dostupné z: https://www.psp.cz/sqw/ppi.sqw?d=1&t=47
[2] MELÍŠKOVÁ, Ivana. Jak probíhá hybridní výuka?. Veškole.cz [online]. 2020 [cit. 2022–05–18]. Dostupné z: https://www.veskole.cz/clanky/jak-probiha-hybridni-vyuka
[3] NEUMAJER, Ondřej. Vzdělávání na dálku přináší zmatky v pojmech. Metodický portál: Spomocník [online]. 23. 11. 2020, [cit. 2022–05–18]. Dostupný z WWW: <https://spomocnik.rvp.cz/clanek/22678/VZDELAVANI-NA-DALKU-PRINASI-ZMATKY-V-POJMECH.html>. ISSN 1802–4785.
[4] BRDIČKA, Bořivoj. Jak na hybridní výuku podle Spencera. Metodický portál: Spomocník [online]. 2021, [cit. 2022–05–18]. ISSN 1802–4785. Dostupný z WWW: <https://spomocnik.rvp.cz/clanek/22780/JAK-NA-HYBRIDNI-VYUKU-PODLE-SPENCERA.html>.
[5] MAŠEK, Jaroslav. Co znamená hybridní škola. Metodický portál: Spomocník [online]. 2021, [cit. 2022–05–18]. Dostupný z WWW: <https://spomocnik.rvp.cz/clanek/22865/CO-ZNAMENA-HYBRIDNI-SKOLA.html>. ISSN 1802–4785.
[6] BRDIČKA, Bořivoj. Hybridní vzdělávání v době postpandemické. Metodický portál: Spomocník [online]. 04. 01. 2021, [cit. 2022–05–18]. Dostupný z WWW: <https://spomocnik.rvp.cz/clanek/22753/HYBRIDNI-VZDELAVANI-V-DOBE-POSTPANDEMICKE.html>. ISSN 1802–4785.
[7] Blended Learning. Metodický portál RVP.cz [online]. 2011 [cit. 2022–05–19]. Dostupné z: https://wiki.rvp.cz/Knihovna/1.Pedagogick%C3%BD_lexikon/B/Blended_learning
[8] BRDIČKA, Bořivoj. Hybridní vzdělávání v době postpandemické. Metodický portál: Spomocník [online]. 2021, [cit. 2022–05–18]. ISSN 1802–4785. Dostupný z WWW: <https://spomocnik.rvp.cz/clanek/22753/HYBRIDNI-VZDELAVANI-V-DOBE-POSTPANDEMICKE.html>.
