RVP pro gymnázia z pohledu klíčových kompetencí a gramotností
V první části tohoto příspěvku se pokusím stručně vymezit Rámcové vzdělávací programy (dále zkracováno jako RVP). Následně se budu ve zkratce věnovat obsahu dokumentu RVP. V poslední části se zaměřím na klíčové kompetence, které jsou uvedeny v RVP pro gymnázia a pokusím se nastínit s jakými druhy gramotností mohou souviset.
Vymezení RVP
RVP jsou základními kurikulárními dokumenty,[1] které se vztahují na preprimární, primární a sekundární vzdělávání.[2] Dle Národního ústavu pro vzdělávání ustanovují dokumenty RVP zejména: „konkrétní cíle, formy, délku a povinný obsah vzdělávání.“[3] V dokumentech je však také zmínka ochrany zdraví, nebo například vzdělávání, žáků a studentů se specifickými potřebami.[4]
Obsah dokumentu RVP pro gymnázia
Dokument je rozdělen do čtyř oddílů. První se zabývá obecným vymezením. Druhý charakteristikou procesu vzdělávání. Třetí část je jádrová a orientuje se na kompetence a požadavky obsahu učiva. Poslední oddíl dokumentu je zaměřen na žáky se specifickými požadavky a nadané žáky.[5] Poslední část dokumentu byla aktualizována v roce 2016.[6]
Klíčové kompetence
„Klíčové kompetence představují soubor vědomostí, dovedností, schopností, postojů a hodnot, které jsou důležité pro osobní rozvoj jedince, jeho aktivní zapojení do společnosti a budoucí uplatnění v životě.“[7]
RVP vymezuje celkem šest klíčových kompetencí, které by si měli absolventi gymnázia (buď čtyřletých nebo víceletých) osvojit. Mají získat: „[…] kompetenci k učení, kompetenci k řešení problémů, kompetenci komunikativní, kompetenci sociální a personální, kompetenci občanskou, kompetenci k podnikavosti […].“[8]
Klíčové kompetence a gramotnosti
1. Kompetence k učení
V rámci této klíčové kompetence je také zmíněno, že absolvent: „kriticky přistupuje ke zdrojům informací, informace tvořivě zpracovává a využívá při svém studiu a praxi.“[9] Jak je z citace patrné, můžeme zde vidět souvislost s informační gramotností, pro kterou může tato kompetence být jednou ze základních pilířů.
2. Kompetence k řešení problémů
Kompetence k řešení problémů dle popisu: „[…] vytváří hypotézy, navrhuje postupné kroky, zvažuje využití různých postupů při řešení problému nebo ověřování hypotézy,“ [10] v mnoha ohledech se shoduje s požadavky na funkční gramotnost.
3. Kompetence komunikativní
Tento typ požadované dovednosti souvisí s různými druhy gramotnosti. Už jen zmínka využití moderních informačních technologií[11] může poukazovat na počítačovou, digitální gramotnost, nicméně nutné je uvést skutečnost že tato měkká dovednost má přesah i do dalších gramotností.
4. Kompetence sociální a personální
Jedná se o další měkkou dovednost, která se může uplatnit u různých podob gramotnosti.
5. Kompetence občanská
V rámci této kompetence, která je v jednom z bodů požadavků popsaná jako: „[absolvent] posuzuje události a vývoj veřejného života, sleduje, co se děje v jeho bydlišti a okolí, zaujímá a obhajuje informovaná stanoviska a jedná k obecnému prospěchu podle nejlepšího svědomí,“[12] bych osobně viděl významnou souvislost s mediální, případně také informační gramotností.
6. Kompetence k podnikavosti
Poslední uvedená kompetence je pojata velice ze široka. Kromě schopnosti vyhodnocování informací[13] (zde bychom opět naráželi z velké míry na informační gramotnost), se zde objevuje i požadavek na rozvoje schopnosti podnikání[14] (což by mohlo souviset s jistou formou finanční gramotnosti).
Závěrem
Ve svém příspěvku jsem se pokusil demonstrovat to co popisuje Michaela Dombrovská, která zmiňuje vztah mezi klíčovými kompetencemi a gramotnostmi jako: „Gramotnost tvoří určitý tematický celek v rámci možných […] klíčových kompetencí.“[15] Jak bylo možné vidět, jednotlivé klíčové kompetence tak jsou: „[…] pro jakoukoliv gramotnost základními stavebními kameny.“[16] Právě z výše zmíněných důvodů se stávalo, že nešlo přesně prohlásit, k jaké kompetenci patří konkrétní gramotnost.
Poznámky a použitá literatura
[1] Rámcové vzdělávací programy, In: MŠMT [online] [cit. 2021–05–04] Dostupné z: https://www.msmt.cz/vzdelavani/skolstvi-v-cr/skolskareforma/ramcove-vzdelavaci-programy
[2] Rámcové vzdělávací programy, In: NÚV [online] [cit. 2021–05–04] Dostupné z: http://www.nuv.cz/t/rvp
[3] Tamtéž
[4] Tamtéž
[5] Rámcové vzdělávací programy pro gymnázia, In: NÚV [online] [cit. 2021–05–04] Dostupné z: http://www.nuv.cz/file/159
[6] Rámcové vzdělávací programy pro gymnázia, opatření ministryně školství. In: NÚV [online] [cit. 2021–05–04] Dostupné z: http://www.nuv.cz/file/684/
[7] Rámcové vzdělávací programy pro gymnázia, In: NÚV [online] [cit. 2021–05–04] Dostupné z: http://www.nuv.cz/file/159 s.8
[8] Tamtéž, s.9
[9] Tamtéž, s.9
[10] Tamtéž, s.9
[11] Tamtéž, s.9
[12] Tamtéž, s.10
[13] Tamtéž, s.11
[14] Tamtéž, s.11
[15] DOMBROVSKÁ, Michaela. Informační gramotnost jako veřejný zájem, politika a norma: návod na tvorbu koncepčních dokumentů v oblasti informačního vzdělávání. Praha: Univerzita Karlova, nakladatelství Karolinum, 2018. ISBN 978–80–246–3969–7., s.42.
[16] Tamtéž, s.42
