Vizuální gramotnost středoškolských studentů
V dnešní době nás vizualizace neustále obklopují a komunikují s námi nejen ve škole, ale i v práci či na ulici. Vztah, který máme k obrazům, ovlivňuje naši schopnost je číst a správně jim porozumět.
„Ať už to chceme nebo ne, vidíme tyto obrazy a jsme jimi ovlivněni.“[1]
V minulosti bylo velice důležité, aby lidé rozpoznali to, co vidí a následně tyto symboly přeměnit na slova k zapsání. Tak se z generace na generaci předávaly znalosti a kultura.[2]
Studenti se po dobu svého vzdělávání setkávají a interagují s obrazy a vizuálními materiály. Většina společnosti si myslí, že právě studenti jsou ti, kteří chápou, vytvářejí a používají obrazy, nicméně ne vždy jsou studenti na tyto činnosti připraveni. Práce s obrazy vyžaduje další specifické dovednosti pro práci s vizuálními materiály, např. interpretační či výzkumné. Proto je důležité tyto schopnosti rozvíjet, vyučovat a začlenit do učebních osnov.[3] Vizuální gramotnost je velice potřebnou dovedností převážně pro dnešní studenty. Na definici vizuální gramotnosti můžeme nahlížet z různých pohledů.
„Vizuální gramotnost vyžaduje schopnost porozumět, vytvářet a používat kulturně významné obrazy, objekty a viditelné akce.“[4]
„Vizuální gramotnost může být definována jako schopnost kriticky porozumět, interpretovat a vytvářet vizuální obrazy, obrazové a grafické.“[5]
„Vizuální gramotnost je vnímána jako schopnost číst, interpretovat a chápat informace prezentované v obrazových nebo grafických obrazech.“[6]
Pokud se na vizuální vnímání zaměříme pohledem dítěte, zjistíme, že 70 % všech smyslových receptorů je v oku. Mnoho odborníků souhlasí s tvrzením, že existuje vzájemný vztah mezi rozvojem vizuálního vnímání a gramotností, geometrií, vědou, technikou, geografií atd.[7] V matematice nám vizualizace pomáhá pochopit obtížná čísla za pomoci grafického znázornění.
V roce 2022 proběhla studie „Investigation of High School Students’ Visual Literacy Levels.“[8] ,která se zaměřovala na úroveň vizuální gramotnosti u středoškolských studentů. Autoři studie hledali odpovědi na následující otázky.
- Jaká je úroveň vizuální gramotnosti středoškoláků účastnících se studie?
- Jaký je vztah mezi úrovní vizuální gramotnosti středoškoláků účastnících se stupnice studia, pohlaví, třídy a proměnných úspěšnosti?
Výzkumu se zúčastnilo 299 studentů z různých středních škol v Turecku (Konya, Sivas a Mersin). Z tohoto počtu bylo 155 žen a 144 mužů. Ke zjištění vizuální gramotnosti u středoškolských studentů byl využit měřící nástroj, který byl vyvinut společností Kiper et. al. Výzkumnou metodou byl zvolen dotazník o 29 položkách, který hodnotil odbornost studentů ve vizuální gramotnosti.
Z výsledků vyplynulo, že vizuální gramotnost u studentů v oblasti vnímání zpráv ve vizuálu, celková vizuální gramotnost, definování tištěných vizuálních materiálů a rozlišování vizuálních zpráv setkávaných v denním životě je na vysoké úrovni. Nicméně v oblasti důrazu na vizualitu pomocí kancelářského softwaru, vizuální interpretace a vytváření vizuálů pomocí nástrojů vykazovali studenti nižší úroveň. Autoři také zjistili, že studentky dosáhly vysoké úrovně v oblasti vizuální interpretace, vytváření vizuálů pomocí nástrojů a v celkovém skóre vizuální gramotnosti.[9]
Literatura
[1] ARNHEIM, Rudolf, 2004. Art and Visual Perception, Second Edition: A Psychology of the Creative Eye. Second Edition. Berkeley: University of California Press. ISBN 9780520243835.
[2] POPOOLA, A. a M.A. AYODEJI. Effects Of Mother Tongue as Supplementary Medium of Instruction on Secondary School Students Attitude Mathematics. Journal of Research in Social Sciences and Language [online]. 2022, 1–9 [cit. 2023–05–04]. ISSN 2747–5646. Dostupné z: doi:10.20375/0000–000E-8B1C-7
[3] SWELLER, John. Visualization and instructional Design [online]. University of New South Wales, School of Education, Sydney, 2018 [cit. 2023–05–04]. Dostupné z: https://www.researchgate.net/publication/228588740_Visualisation_and_instructional_design
[4] Visual Literacy, 2008. Change: The Magazine of Higher Learning [online]. 40(6), 60–64 [cit. 2023–05–04]. ISSN 0009–1383. Dostupné z: doi:10.3200/CHNG.40.6.60–64
[5] LOPATOVSKA, Irene, Sarah HATOUM, Saebra WATERSTRAUT, Lisa NOVAK a Sara SHEER, 2016. Not just a pretty picture: visual literacy education through art for young children. Journal of Documentation [online]. 72(6), 1197–1227 [cit. 2023–05–04]. ISSN 0022–0418. Dostupné z: doi:10.1108/JD-02–2016–0017
[6] WILEMAN, R.E., 1993. Visual communicating. Englewood Cliffs: Educational Technology Publications. ISBN 0877782482.
[7] YANG, Jiachen, Chenguang WANG, Bin JIANG, Houbing SONG a Qinggang MENG, 2021. Visual Perception Enabled Industry Intelligence: State of the Art, Challenges and Prospects. IEEE Transactions on Industrial Informatics[online]. 17(3), 2204–2219 [cit. 2023–05–04]. ISSN 1551–3203. Dostupné z: doi:10.1109/TII.2020.2998818
[8] HANCI, Hacer, 2022. Investigation of High School Students’ Visual Literacy Levels. International Journal of Research in Education and Science [online]. 8(3), 611–625 [cit. 2023–05–04]. ISSN 2148–9955. Dostupné z: doi:10.46328/ijres.2980
[9] Tamtéž
