Vysoký drop-out rate MOOC

MOOC jsou populárním prostředkem, který umožňuje velkému množství lidí relativně jednoduše získat poznání a osvojovat si nové kompetence, zároveň tento způsob učení poskytuje poměrně velkou flexibilitu v tom že účastníkům nediktuje to kdy a kde se mají učit. Velká část uživatelů ale své zapsané MOOC nikdy nedokončí.

S vysokou dostupností je spojeno i to že většina účastníků MOOC nedokončí (Badali et al., 2022). Pokud mi MOOC nevyhovuje, z pravidla existuje na dané téma ještě několik dalších. Vysoká míra nedokončení MOOC tedy nemusí být nutně tak závažný problém jak by se mohlo na první pohled zdát. Hew et al. (2020) například tvrdí, že míra s jakou účastníci kurz není moc dobrým ukazatelem úspěšnosti pro MOOC, jelikož velká část přihlášených uživatelů nemusí mít vůbec v plánu kurz dokončit, a zároveň jim to že kurz nedokončili nikterak nebrání v tom aby se v něm něco naučili.

I tak je ale retence uživatelů MOOC tématem nemalého počtu studii. Podle Badali et al. (2022) je motivace jedním z faktorů ovlivňujících to, zda účastník kurz dokončí. Je tedy třeba zvažovat zda se účastník do MOOC hlásí na základě potřeby (škola/práce), nebo na základě zájmu. Dalším možným prostředkem pro posílení retence uživatelů u MOOC je gamifikace, jejíž efekt je ale zatím dosti neurčitý (Jarnac de Freitas & Mira da Silva, 2023).

Badali, M., Hatami, J., Banihashem, S. K., Rahimi, E., Noroozi, O., & Eslami, Z. (2022). The role of motivation in MOOCs’ retention rates: a systematic literature review. Research and Practice in Technology Enhanced Learning, 17(1), 5. https://doi.org/10.1186/s41039-022-00181-3

Hew, K. F., Hu, X., Qiao, C., & Tang, Y. (2020). What predicts student satisfaction with MOOCs: A gradient boosting trees supervised machine learning and sentiment analysis approach. Computers & Education, 145, 103724. https://doi.org/10.1016/j.compedu.2019.103724

Jarnac de Freitas, M., & Mira da Silva, M. (2023). Systematic literature review about gamification in MOOCs. Open Learning: The Journal of Open, Distance and e-Learning, 38(1), 73–95. https://doi.org/10.1080/02680513.2020.1798221