Vzdělávání dospělých
V dnešní době se náš svět neustále mění a vyvíjí, a s ním i požadavky na nás samotné. Každý den přináší nové informace, nové technologie a nové výzvy. Abychom uspěli, musíme být schopni se rychle přizpůsobit a získat potřebné znalosti a dovednosti. Už dávno není dostatečné jenom to, co jsme se naučili ve škole. Je třeba neustále se rozvíjet a učit se novým věcem, abychom udrželi krok s dynamickým světem kolem nás. Celoživotní učení se stává klíčem k osobnímu a profesnímu růstu. To znamená být otevřený novým zkušenostem, hledat příležitosti ke zdokonalení a neustále se rozvíjet. Nejde jen o to získat nové znalosti, ale také umět je efektivně využít v praxi. Zároveň je důležité zůstat flexibilní a otevřený novým možnostem a příležitostem, které se mohou objevit. Celoživotní učení není jen trendem, ale nezbytnou potřebou v dnešním rychle se měnícím světě.
Ve vzdělávání dospělých v České republice existuje široká škála možností. Tradiční školy, jako jsou základní, střední a vysoké školy, často nabízejí programy studia pro zaměstnané jedince, kteří chtějí skloubit vzdělávání se svou prací. Zaměstnavatelé rovněž často poskytují kurzy a školení pro své zaměstnance, aby podpořili jejich profesní rozvoj. Vedle toho existují také komerční instituce, které nabízejí široký výběr kurzů bez úředního dohledu. Také kulturní instituce, jako jsou muzea, galerie, knihovny a kulturní domy, také přispívají k dalšímu vzdělávání prostřednictvím různých programů a akcí. Jedním z typických forem dalšího vzdělávání je tzv. nástavbové studium, které umožňuje jednotlivcům rozšířit své znalosti a dovednosti ve vybrané oblasti. Další možností jsou rekvalifikační kurzy, které umožňují jedincům změnit svou profesní dráhu nebo získat nové pracovní dovednosti v souladu s aktuálními potřebami trhu práce. Tato pestrost vzdělávacích možností podporuje osobní a profesní rozvoj jednotlivců a přispívá k celkovému intelektuálnímu a kulturnímu bohatství společnosti.
Vzdělávání dospělých závisí na třech faktorech, zaprvé chtějí zvýšit své šance na lepší práci, zadruhé někteří lidé potřebují doplnit základní vzdělání a zatřetí tady musí být instituce, na které se mohou obrátit. Přínos dalšího vzdělávání však nemusí spočívat jen v tom, že lidem umožní získat lepší práci, ale i v tom, že může pomoci, aby si lidé udrželi svoji práci nemuseli přejít na horší pracovní pozici (Simonová a Hamplová, 2016).
Ve vzdělávání dospělých musíme respektovat určité zvláštnosti, specifické podmínky. Je nutné počítat s tím, že například v rekvalifikačním kurzu se sejdou lidé se značně rozdílnou zkušeností, rozdílnou inteligencí. Tito jedinci vytvoří značně nehomogenní skupinu. Lektor musí v této situaci přizpůsobit tempo práce buď nej slabším účastníkům, nebo těm, kteří mají znalosti na střední úrovni. Rozhoduje se podle toho, kterých je více. Jinak hrozí nebezpečí, že někteří nebudou stačit nebo naopak jiní se budou nudit. Mnoho dospělých lidí má zafixované špatné návyky v učení, ke kterým musí lektor přihlížet. Dospělý člověk už prošel dlouhou vzdělávací cestu, na které si nesprávné návyky vytvářel, proto není jednoduché je odbourat, dospělý na nich doslova lpí. (Janderková, 2017).
Dospělí jedinci, kteří se rozhodnou zúčastnit vzdělávacích kurzů, obvykle mají určitou vnitřní motivaci k tomu, aby se dále rozvíjeli a zdokonalovali. Touha po osobním růstu či zlepšení svých dovedností může být hnacím motorem, který je vedl k účasti na kurzu. Avšak je důležité si uvědomit, že lidé, kteří jsou na kurz posíláni svým zaměstnavatelem a nemusí si ho platit sami, mohou mít menší motivaci k dokončení kurzu, protože jim chybí osobní investice do tohoto procesu. Když jedinec sám investuje svůj čas a peníze do vzdělávání, má tendenci být více zapojen a odhodlán dosáhnout úspěchu. Na druhou stranu, ti, kteří jsou na kurz vedeni externími faktory, jako je tlak zaměstnavatele, mohou mít menší zájem a motivaci se plně angažovat a dosáhnout cílů kurzu. Tato dynamika motivace může ovlivnit úroveň účasti a zapojení účastníků a je důležité ji brát v úvahu při plánování a vedení vzdělávacích programů.
Podle Deweyho se lidé učí nejlépe prostřednictvím zkušenosti a dále je učební proces prohlouben pomocí zpětného pohledu na zkušenost a její zhodnocení. V tomto učebním procesu instruktor vystupuje jako průvodce procesem učení a ke každému jedinci přistupuje individuálně. Dospělí studenti přináší do procesu své vlastní zkušenosti a dovednosti a více se zapojují. Podle Ritson jsou právě tyto tradiční teorie vzdělávání základem pro zážitkové vzdělávání. Zážitkové vzdělávání pracuje se konceptem zážitku, kdy účastníci se zapojují do učební aktivity fyzicky i psychicky, což vyvolává emoční a fyzické reakce. Tímto procesem se jedinec snadno sám naučí danou dovednost či vědomost a zapamatuje si ji. V zahraniční literatuře je zážitkové vzdělávání popisováno jako velice efektivní metoda vzdělávání a s postupem času se stále více začleňuje do vzdělávání zaměstnanců ve firmách, například ve formě teambuildingů (Janáková, 2020).
Vzdělávání dospělých představuje klíčový nástroj pro osobní a profesní rozvoj jednotlivců v každém věku. Je to proces, který vyžaduje neustálé adaptace a inovace, aby efektivně reagoval na aktuální potřeby a výzvy společnosti. Zároveň je to prostředí, které by mělo být inkluzivní, respektovat individuální zkušenosti a preference účastníků a poskytovat jim prostor k aktivnímu zapojení do učebního procesu. Vzdělávání dospělých by mělo být zaměřeno na praktickou aplikaci znalostí, podporu osobního zájmu a motivace k učení, ať už pro potřeby pracovního uplatnění nebo pro radost ze samotného poznávání. Je to investice do budoucnosti jednotlivců i společnosti, která přináší významné a trvalé výsledky v podobě osobního i profesního rozvoje a celkového intelektuálního obohacení.
Použité zdroje:
JANÁKOVÁ, Monika. Současné metody zážitkové pedagogiky ve vzdělávání dospělých v zahraničí. Online. Envigogika. 2020, roč. 15, č. 1. ISSN 18023061. [cit. 2024–04–18].
JANDERKOVÁ, Dita. Pedagogicko-psychologické zvláštnosti vzdělávání dospělých. Online. Pedagogická Orientace. 2017, roč. 10, č. 2. ISSN 12114669. [cit. 2024–04–18].
SIMONOVÁ, Natalie a HAMPLOVÁ, Dana. Další vzdělávání dospělých v České republice — kdo se ho účastní a s jakými důsledky? / Adult Education in the Czech Republic: Who Pursues It and What Are the Outcomes? Online. Sociologický Časopis / Czech Sociological Review. 2016, roč. 52, č. 1, s. 3. ISSN 00380288. [cit. 2024–04–18].
