Vzdělávání sociálně znevýhodněných dětí za covidu a po něm

Photo by AHMED HINDAWI on Unsplash

Důsledky pandemie infekční nemoci COVID-19 se promítají i do školství a vzdělávání. České děti a dospívající strávili pandemii převážně doma na distanční výuce, což mělo mimo jiné za následek snížení jejich motivace a wellbeingu (1). Distanční výuka měla i pozitivní dopady na digitální kompetence pedagogů i žáků, na materiální vybavení škol v oblasti digitálních technologií, učitelé začali přehodnocovat množství vzdělávacího obsahu, častěji také používají slovní hodnocení a celkově se zlepšila komunikace škol s rodiči (1). Zhruba 10 tisíc dětí ze základního vzdělávání se ale ani distanční výuka nedotkla. Kdo jsou a jak jim pomoci zpátky ve škole?

Digital divide, nebo prostě jen propast?

Vyučovat přes digitální technologie s sebou automaticky nese problém digitální propasti — existují jedinci, rodiny i společenství, kteří zkrátka k technologiím přístup nemají. Od začátku pandemie někteří odborníci a novináři upozorňovali na možné důsledky distančního vyučování pro děti ze sociálně slabého prostředí (2, 3, 4), v němž je zázemí pro přípravu dětí na školu obecně nižší (7).

Na straně druhé odhaluje (pandemie — pozn. aut.), kolik dětí u nás žije ve složitých podmínkách, bez počítačů, internetu a tím pádem i přístupu k učivu. Metodika se minimálně druhou otázku snaží řešit, jenže v roztříštěném sítu českého školství můžou řady rodin úplně propadnout.
- Apolena Rychlíková: Distanční výuka může být další ránou pro oslabené české školství (3).

Takových žáků bylo na začátku pandemie kolem 250 tisíc a jejich počet se v postupující školním rokem a materiální podporou státu i neziskových organizací ve formě ICT technologií snížil k zmíněným 10 až 11 tisícům (1).

Distanční vzdělávání u žáků se sociálním znevýhodněním — Česká odborná společnost pro inkluzivní vzdělávání (13)

Jedno procento — kdo jsou?

Poslední cca 1 % žáků jsou žáci, kteří jsou ze socioekonomicky slabého prostředí, zažívají problémy v rodině, nejsou motivováni ve vzdělávání ani při prezenční výuce a také jde většinou o starší žáky (5). Pro víceletá gymnázia je tento problém víceméně zanedbatelný —podíl neúčasti žáků na distanční výuce byl na 2. stupni ZŠ téměř 17x vyšší než na nižších stupních víceletých gymnázií (6) — což opět ukazuje na socioekonomický faktor. Stejně tak koreluje i s rozmístěním takových žáků po republice, nejvíce je jich v Ústeckém, Karlovarském a Libereckém kraji (6).

Podíl žáků, kteří se neúčastní distanční výuky — dle krajů (6, str. 18)

Agentura pro sociální začleňování se na začátku pandemie ptala škol k jakým dětem se nemohou dostat, výsledky se opět orientují na sociálně znevýhodněné a v tomto případě (i) romské žáky (9).

Kdo jsou žáci, se kterými se Vám nedaří být v pravidelném kontaktu? — 2. stupeň (9, str. 17)

Mezi důvody nepřipojení žáků do výuky je pak dle výzkumu nejčastější nízká motivace a nekomunikace rodičů (9).

Proč se podle Vás nedaří být s těmito žáky v pravidelném distančním kontaktu? — 2. stupeň (9, str. 19)

Agentura se po pandemii ptala i obyvatel sociálně vyloučených lokalit (sociální vyloučení, nízký socioekonomický status a bytí obyvatele sociálně vyloučené lokality jsou rozdílné věci, nicméně pro tento text porovnání postačí) (10).

Třetina rodičů (33 %) dětí ve věku 6 až 15 let deklarovala, že se potýkaly s problémy během distanční výuky způsobené nulovým nebo omezeným přístupem na internet a více jak třetina rodičů (35 %) deklarovala problémy způsobené nulovým nebo omezeným přístupem k odpovídající technice (počítač, tablet apod.).
- Šetření životních podmínek obyvatel sociálně vyloučených lokalit v ČR (10, str.1)

Zároveň ale mezi daným 1 % jsou i děti, kterým ICT technologie nemohli pomoct, protože ani jejich rodiče ani žáci sami nevěděli, jak je používat nebo jak se s náporem nových informací vyrovnat, i přes to, že mohli být k zvládání školy motivováni z rodinného prostředí (8).

„I když měli třeba email, nebo byli na škole online, tak to bylo najednou tak intenzivní a častý, že toho nebyli schopni. Třikrát denně kontrolovat školu online, čerpat zde úkoly, plnit je, odesílat a držet dítě ve výuce, to byl nadlidský výkon,“

„Řešila jsem, že se nejde připojit kvůli písmenku navíc, bylo to dlouhé jméno, přehlédli jedno písmeno a bylo to několik telefonátů, než se to povedlo. Skoro hodina a půl řešení. Byly to dlouhé „loginy“, jméno, příjmení a název základní školy a heslo čísla a písmena,“
- výpovědi pracovnic vzdělávacích služeb z diplomové práce Miroslavy Hamplové (8, str. 53 a 54).

Co dál? Doporučení z covidové doby

Ministerstvo školství, mládeže a tělovýchovy ČR na příchod dětí zpátky do škol reagovalo nastavením několika opatření:

• “v rámci Národního plánu obnovy poskytne MŠMT školám v následujících dvou letech dalších 1,6 miliardy Kč na nákup digitálního vybavení potřebného pro výuku nové Informatiky. Dalších 1,9 miliardy Kč bude do roku 2024 směřováno na vybudování fondů mobilních digitálních zařízení pro znevýhodněné žáky,
• Národní plán doučování v objemu 250 milionů Kč na období od září do prosince 2021,
• od ledna 2022 do konce června 2023 bude doučování podpořeno z Národního plánu obnovy v objemu 1 miliardy Kč,
• v létě 2021 podpořilo ministerstvo 257 miliony Kč dotačním programem letní kempy, jejichž povinnou součástí bylo doučování a socializační aktivity a zároveň programem Spolu po covidu zvláště zasaženou skupinu studentů odborného vzdělávání, kteří nemohli realizovat praktickou výuku,” (1, str. 14–15).

Obecně je doučováním ověřeným a užívaným nástrojem pro doplnění vzdělání (11). Dalším ponaučením z distanční výuky respektovaní, schopnost empatie a aktivní přístup škol k žákům a jejich rodinám v nepříznivých situacích, protože to je pomáhá vzdělávat (5). Studie Implementace opatření na podporu žáků se sociálním znevýhodněním ve Zlínském kraji potom ukázala fungování Sociálně pedagogické poradny jako možnost dále úspěšně pracovat se sociálně znevýhodněnými žáky a jejich rodinami (12).

Závěr si vypůjčím citaci Zbyňka Němce (11):

Podpora vzdělávání sociálně znevýhodněných žáků je důležitá nejen pro tyto žáky, ale i pro celou společnost — každé opatření, které zvyšuje úspěšnost žáků ve výuce, vede ke zvýšení celkové vzdělanosti žáků, a tím napomáhá jejich budoucí pracovní i společenské uplatnitelnosti. Jinak řečeno, všechna energie věnovaná podpoře sociálně znevýhodněných žáků má potenciál se společnosti zúročit v tom, že z podpořených žáků vyrostou vzdělaní, zaměstnaní a zodpovědní občané.

Zdroje

(1) Zpráva o dopadech pandemie covid-19 na vzdělávání. (2021). Úřad vlády. Získáno z:https://www.vlada.cz/assets/urad-vlady/poskytovani-informaci/poskytnute-informace-na-zadost/material.docx

(2) Straková, J. (2021). Jana Straková: Komu je potřeba pomáhat při vzdělávání: Názory a argumenty. Český rozhlas Plus. Retrieved November 15, 2021, from https://plus.rozhlas.cz/jana-strakova-komu-je-potreba-pomahat-pri-vzdelavani-8426042

(3) Rychlíková, A. (2020). Apolena Rychlíková: Distanční výuka může být další ránou pro oslabené české školství: Názory a argumenty. Český rozhlas Plus. Retrieved November 15, 2021, from https://plus.rozhlas.cz/apolena-rychlikova-distancni-vyuka-muze-byt-dalsi-ranou-pro-oslabene-ceske-8278887

(4) Schubertová, K. (2020). Školy zápasí s online výukou. ‚Změnit způsob přemýšlení lidí jde nejlépe šokem,‘ říká pedagog. IRozhlas.cz. Retrieved November 15, 2021, from https://www.irozhlas.cz/zpravy-domov/online-vyuka-koronavirus-ministerstvo-skolstvi-vzdelavani_2009291828_kar

(5) Tematická zpráva — Distanční vzdělávání v základních a středních školách Přístupy, posuny a zkušenosti škol rok od nástupu pandemie nemoci covid‑19. Česká školní inspekce, 2021. https://www.csicr.cz/Csicr/media/Prilohy/2021_p%c5%99%c3%adlohy/Dokumenty/TZ_Distancni-vzdelavani-v-ZS-a-SS_brezen-2021.pdf.

(6) Zpráva z mimořádného šetření MŠMT k distanční výuce žáků v základním vzdělávání. (2021). Ministerstvo školství, mládeže a tělovýchovy. https://www.msmt.cz/file/55305?lang=1

(7) Čada, K., Büchlerová, D., Korecká, Z., Samec, T., & GAC spol. s.r.o. (2015). Anylýza sociálně vyloučených lokalit v ČR. Získáno z https://www.esfcr.cz/mapa-svl-2015/www/analyza_socialne_vyloucenych_lokalit_gac.pdf

(8) Haplová, M. (2020). Distanční vzdělávání žáků se sociálním znevýhodněním (Univerzita Karlova, Pedagogická fakulta). Získáno z http://hdl.handle.net/20.500.11956/124282

(9) Charvát, P., Lang, P., & Staveník, A. (2020). Spolupráce škol s žáky , kteří žijí ve složitých životních podmínkách , v čase opatření přijatých v souvislosti s šířením Covid -19 Výběrové šetření v základních a mateřských školách ve spolupracujících lokalitách ASZ.

(10) Šetření životních podmínek obyvatel sociálně vyloučených lokalit v ČR (SVL-SILC 2021). (2022). Agentura pro sociální začleňování. https://www.socialni-zaclenovani.cz/wp-content/uploads/SVL-SILC-2021_souhrn_zjištění.pdf

(11) Němec, Z. (2022). Bariéry a osvědčené přístupy v online doučování sociálně znevýhodněných žáků. Komenský: odborný časopis pro učitele základní školy, 146(3). Získáno z https://www.ped.muni.cz/komensky/clanky/bariery-a-osvedcene-pristupy-v-online-doucovani-socialne-znevyhodnenych-zaku

(12) Pavlíčková, J., & Matulayová, T. (2021). Implementace opatření na podporu žáků se sociálním znevýhodněním ve Zlínském kraji. Sociální pedagogika / Social Education, 9(2), 41–57. https://doi.org/10.7441/soced.2021.09.02.03

(13) Distanční vzdělávání u žáků se sociálním znevýhodněním. Česká odborná společnost pro inkluzivní vzdělávání. Retrieved May 19, 2022, from https://cosiv.cz/cs/2020/11/13/distancni-vzdelavani-u-zaku-se-socialnim-znevyhodnenim/