Základní vhled do heutagogiky

Jedná se o termín přímo související s oblastí sebeurčeného učení (self-determined learning), který poprvé použili australané Stewart Hase a Chris Kenyon v roce 2000. Na rozdíl od andragogiky, se kterou má tento směr mnoho společného a v mnohém z ní vychází a rozvíjí ji, se hlavně zaměřuje na naučení se učit a zahrnuje formální i neformální možnosti vzdělávání.[1] Lektor má v heutagogice roli průvodce (facilitátora) v učení a student je naopak ten, kdo stojí v centru vzdělávání a má přímý vliv na to, čím se bude výuka zabývat.[2] „Ti, kteří se učí dostávají příležitost přímo ovlivňovat výuku tak, že pomáhají vyhledávat zajímavé zdroje, diskutují nad dílčími tématy a formulují názory a postoje s tématem spojené.“[3]

V rozvoji heutagogiky hraje důležitou roli také Web 2.0 a sociální média. Web 2.0 umožňuje studentům personalizovat výuku, přizpůsobit si ji vlastním potřebám a celkově hrát ve svém vzdělávání více aktivní roli. Web 2.0 je založen a klade důraz na interaktivitu, spolupráci, sdílení a tvorbu vlastního obsahu a velmi výrazně také podporuje autonomii studenta. Mezi vlastnosti sociálních médií, které podporují sebeurčené vzdělávání patří možnost spojení a komunikace s ostatními lidmi (skupinová spolupráce), možnosti generování a sdílení vlastního obsahu a aktivní zapojení do procesu učení.[4]

L.M. Blaschkeová identifikovala několik základních prvků, které by měli brát v potaz tvůrci kurzů vycházejících z heutagogického přístupu, pokud je chtějí maximálně přizpůsobit potřebám studenta:[5]

· Studentem definované učební smlouvy — Individualizované smlouvy, které definují, co (rozsah) a jak bude vyučováno (učební metody, přístupy, aktivity) a co a jak bude hodnoceno.

· Flexibilní učební plán — Učební plán definovaný studentem, kde student vytvoří mapu a instruktor slouží jako kompas pro orientaci v této mapě. Učební plán se vyvíjí podle potřeb studenta a jsou dojednány věci týkající se jak, kdy a kde bude probíhat výuka a jaká má být výstupní úroveň znalostí.

· Otázky definované a kladené studenty — Otázky definované a kladené studenty a diskuze vyplývající z těchto otázek jsou esenciálním prvkem heutagogického vzdělávání a slouží jako mechanismy pomáhající studentům pochopit obsah kurzu, osvětlují základní myšlenky a podporují individuální a skupinové přemýšlení. Jedna z největších výzev při tvorbě kurzů založených na heutagogickém přístupu je dovést studenty k tomu, aby si tyto otázky dokázali samostatně definovat.

· Flexibilní a předem dohodnutý způsob hodnocení — Student je zapojen i do navrhování toho, jak bude hodnocen. Zapojení studenta do tohoto procesu zlepšuje jeho motivaci a zvyšuje míru jeho zapojení do vzdělávacího procesu, zároveň také dochází k částečné eliminaci obav z přílišného řízení vzdělávacího procesu ze strany lektora. Jednou z možností implementace tohoto prvku je jeho zahrnutí do učební smlouvy.[6]

Poznámky

[1] LITTLE, Bob a Ladislava KNIHOVA. Modern trends in learning architecture. Industrial and Commercial Training[online]. 2014, 46(1), 34–38 [cit. 2018–03–13]. DOI: 10.1108/ICT-07–2013–0046. ISSN 0019–7858. Dostupné z: https://doi-org.ezproxy.muni.cz/10.1108/ICT-07-2013-0046

[2] BENEŠ, Milan. Andragogika [online]. 2., aktualiz. a rozš. vyd. Praha: Grada, 2014, s. 81 [cit. 2018–03–13]. Pedagogika (Grada). ISBN 978–80–247–4824–5. Dostupné z: https://books.google.cz/books/about/Andragogika.html?id=yL-TBQAAQBAJ&redir_esc=y

[3] Tamtéž.

[4] BLASCHKE, Lisa Marie. Heutagogy and Lifelong Learning: A Review of Heutagogical Practice and Self-Determined Learning. The International Review of Research in Open and Distributed Learning [online]. 2012, 13(1), 56–71 [cit. 2018–03–13]. ISSN 1492–3831. Dostupné z: http://www.irrodl.org/index.php/irrodl/article/view/1076/2087

[5] Tamtéž.

[6] Tamtéž.

Použité zdroje

BENEŠ, Milan. Andragogika [online]. 2., aktualiz. a rozš. vyd. Praha: Grada, 2014, s. 81 [cit. 2018–03–13]. Pedagogika (Grada). ISBN 978–80–247–4824–5. Dostupné z: https://books.google.cz/books/about/Andragogika.html?id=yL-TBQAAQBAJ&redir_esc=y

BLASCHKE, Lisa Marie. Heutagogy and Lifelong Learning: A Review of Heutagogical Practice and Self-Determined Learning. The International Review of Research in Open and Distributed Learning [online]. 2012, 13(1), 56–71 [cit. 2018–03–13]. ISSN 1492–3831. Dostupné z: http://www.irrodl.org/index.php/irrodl/article/view/1076/2087

Education key keyboard.jpg. In: Wikimedia.org [online]. 2015 [cit. 2018–03–14]. Dostupné z: https://commons.wikimedia.org/wiki/File:Education_key_keyboard.jpg

LITTLE, Bob a Ladislava KNIHOVA. Modern trends in learning architecture. Industrial and Commercial Training[online]. 2014, 46(1), 34–38 [cit. 2018–03–13]. DOI: 10.1108/ICT-07–2013–0046. ISSN 0019–7858. Dostupné z: https://doi-org.ezproxy.muni.cz/10.1108/ICT-07-2013-0046