台灣的程式大夢（二）什麼是好課？
在進入課綱的細節前，我想談談什麼樣的課才是好課。我認為，一門好的課程有兩種作用，一種是長期知識的提升，另外一種則是思維的轉變(當然是好的轉變啦)。無論如何，這兩者的共通性在於”長期”。而這一點，有一個很好的方法可以檢驗課程的長期性：考完試三個月之後，拿同樣的問題再去問原本的考生，看他們還記得多少。我相信很多人應當都有經驗過考完試的隔天或隔周就忘了內容的。
哪一類的課程只會在學生的腦海裡作短暫的停留呢？其實就是”名詞解釋”。雖然說起來很簡單，但實際上要分辨卻不是那麼容易。至少在以下幾種狀況，高層的人會有意無意的讓學生開啟背誦模式：（高層泛指學生以上，影響他們學習內容的人）
（一）碎片化的知識
這大概是最容易分辨的。若教的時候沒有來龍去脈、沒有應用或實作，即便教的是觀念，對於學生來說也是碎片化的。想像一下吧，對一個國小生說完克卜勒的運動定律的觀念之後，也不去做實際觀察，因為能力不足也不去算題目來看它的應用。大概隔一周就忘了這東西的內容啦。再偉大的理論，被碎片化之後，對我們來說就跟豆知識一樣了。「你知道納豆的絲可以拉到比長頸鹿還高嗎？」
（二）基本常識不基本
高層認為是基本常識，可以背一下：「我背了之後也都沒忘啊」。但基本常識真正背了不會忘的原因是因為馬上就開始用到。當一個人沒有應用的需求時，這些知識便不屬於他的基本常識。舉例來說，http、ftp等網路協定是甚麼，確實是網路時代的基本常識。但我們之所以會記起來並不是因為課堂中教我們http是啥、ftp是啥，而是因為有些人有到各種論壇下載奇妙東西的需求。
（三）應用變成一場美夢
高層認為是很棒、很有意義的應用，一定可以讓學生學到很多。但事實上因為學生的基本能力不足，無法理解應用的內涵，甚至會誤用應用。這種來源有兩種：錯誤估計學生的能力、錯誤估計技術的難度。最後的結果最有可能變成不懂內涵的用函式亂湊，最後弄個高中階段沒人看得懂，但有基礎知識的一看就知道具有極大問題的奇美拉式悲劇。
（四）學習環境扭曲原意
高層認為是學生原本可以用理解的東西，卻因環境因素而只能用背的。這常常是因為”時間”的因素造成的：上課的時間不足無法細講整個理論的來龍去脈是一種、上課的時間不足以進行充足構成長期理解的實作也是一種。
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