Teacher Education in Finland
到底在芬蘭如何能夠考入師訓系統，將來成為一位備受社會肯定和尊重的教師呢？首先，你要參加一個名為Matriculation Examination，也是國家唯一一個高中考試，然後你要研習一些網上資料而完成一個名為VAKAVA Examination，最後接受一個性向測驗，才可以進入最後的多輪面試，據聞大約三分之一考生能夠順利通過而考入教育大學，而今次我們前往的University of Jyvaskyla就是一所被譽為在芬蘭教師培訓做得最好的大學，很有信心能夠訓練出理論研究與教學實踐兼備的教師（其中一位教授分享Profession means you have to do something practical with your hands）。我們難得置身於大學校園上課，同行的香港教師深感教授們對教育的熱誠、認識，讓我們從不同領域認識芬蘭的教育制度，其中包括2016年推出的課程大綱的重點：
1、建立Learning Community
2、強調Enhancing students’ autonomy for better performance
3、訓練學生的Transversal Competences
4、Joy of Learning and Collaboration
5、鼓勵Project-based Studies
有了這些目標，然後便透過Phenomenon based Learning、Entrepreneurship Education等形式去實踐（容後再分享我的觀察及所學）。接下來就需要在不同省份、不同學校制定自己的校本課程內容，因此「HOW to do」不是芬蘭教育常常強調的東西，因為大家都期望學校的老師能夠集體設計及實踐校本課程，最終亦証明校本的成效。基於芬蘭人的彼此信任，所以大家可以看見有學校只根據基本要求制度課程，也有學校提出更多創意的方案，而政府也按此作為給予充足資源的依據。
大學設立附屬學校的目的正要讓師訓學生能夠走進真實的校園觀察、實習，舉例一節45分鐘實習的課堂，該學生必須事前跟導師進行兩、三小時的面談，課後再有兩、三小時的反思討論。至於如何評估實習的表現，「個人反思」是最核心的評估（Teacher as a reflective practitioner），意思即是導師只會就你所設計的課堂不斷提出問題，偶爾作出指導而已，別誤會導師最終會說甚麼權威性的意見。其實，我都有向教授、校長請教如何指導實習學生的教學實習，原來重點也不在於指導甚麼，而是所以參與教育的人，包括大學教授、校長、老師、師訓學生等都清楚國家的Core Curriculum所提出的重點，裡面已清楚說明芬蘭的教育是要訓練學生哪些能力、透過甚麼形式去訓練，他們亦會告訴你大家都是根據Core Curriculum的重點去設計課程、選取材料、教學方法等，而他們亦難理解會有教師不依據國家的法律去做事，現在我明白為何芬蘭老師能夠擁有高度的自主性（According to the Laws that one has made for ONESELF）。
最令我印象深刻的是在大學課室裡面所聽到的，之後在這所附屬學校真實的現場是可以感受到的。其實，今天所安排的觀課交流，當中都會發現有很多值得香港教育借鏡的地方，當然我們也認為香港教師所做的絕不遜色，然而更重要、更難複製的是文化、氣氛（一個學生經過12年基礎教育、5年教育培訓，從前「如何學」到現在「如何教」也經歷芬蘭教育系統的一致性），所以我們要因應自己身處的環境去觀察及反思，期待下星期開始的School Attachment能夠讓我們觀察、、感受、體驗更多。
看見自己的孩子每天都在學習、成長，深深感受到上帝的恩典，一切非必然，也不是我們可以教甚麼，可以做的可能是，嘗試為他建立一個關愛、自由、規律的環境，孩子便會自己按照成長的歷程去探索、嘗試、學習、成長，最終就像照片中的他得到滿足感。而當他十年、廿年、卅年後所面對的是一個不可預測的未來，我便更明白今日的教師的使命是「為未來而教」（註：誠意推薦好友葉丙成教授的著作：《為未來而教》全新修訂版）。
芬蘭的改革者也認為，「我們是為年輕人的未來作準備，而不是為了維持國際比較的成績」。
Mission for Finland: How Finland will solve the world’s most wicked problems? （相關連結）
