從溝通到自學:2、分組也要教?(2018)
開始了創新之旅。

一切的改變都會帶來不安,學生如是,教師如是。慶幸我有一班好同學,和一群勇於嘗試、熱愛挑戰的同事。
開學日,我們四個班主任就在中二的四班,踏出了簡單又複雜、大膽又小心的一步:把傳統兩兩成行的課室座位,改成形狀像U型的開放式排法。
U型排座的設計,除了讓學生的座位客觀形成小組以外,更重要是釋放課室中間的空間:讓每一個學生都坐在「第一排」,課室不再有「死角」位置。老師站在課室中間,基本都能和每一位學生有同等的距離。此外,學生與學生之間,也一改過往只能夠看到後尾枕的情況,取而代之是相互間眼神的交流。

這樣的設計,正正實踐了計劃的初衷:讓師生在課堂上提升溝通機會。教師可以與每一位學生有更直接的交流;學生也可以與組員,乃至其他組的同學進行交流共學。
當然空有硬件,沒有軟件配套是不行的。我看見第一屆創新教師徐文超老師的medium ,讓學生告訴同學各自的優點,教我也躍躍欲試:希望同樣把正向的班級經營配套帶入我的創新嘗試,從而提升學習動機,建立良好學習習慣。
為此,我參考了台灣學思達教學法中,很流行的「大聯盟選秀分組」,以去年全年的學習成果,把全班學生分為:領隊、王牌、明星、新秀四種角色。其中領隊是學習較慢信心較低的一位同學,其他同學按學習能力分派入王牌》明星〉新秀。
我告訴大家,五位領隊需要組建自己的分組球隊,先選王牌,然後領隊跟王牌商量,如何按照自己的學習需要,選擇明星及新秀加入自己的分組球隊,形成共學小隊。
這樣的分組讓學生選擇能幫助自己學習的組員,理論上學習效能應該有所提升。當然,少年心性,學生在分組時考慮的,更多是誰跟我是好朋友。但我認為這也是人性,而且無礙他們學習,誰說好朋友坐在一起就不會學習的?

當然,也不是按學力分了組,就會自動形成高效能共學小隊,教學沒有這般輕易。
班級經營的難度,其實在於如何把一群性情各異的孩子凝聚成一個有利學習的團體,當中需要老師大量的心血與時間,設計配套、用愛陪伴孩子成長。
對於分組這件既小又大的事,我參考了先前看到木木老師的案例和小春的嘗試,設計出這樣的教學配套:

1、帶領學生思考分組的意義:着他們在小紙條寫下分組的好處。
2、着學生寫下他們心目中「神隊友」與「豬隊友」的定義,並且叫他們對自己作出評分:「10分是神隊友,0分是豬隊友,你有幾多分?」,並寫下理由。





3、學生寫好後,每組找一位同學收集小紙條,並釘上暫時甚麼也沒有的壁報。待全班的小紙條也釘好時,告訴學生:起來,去看看每一個人對自己的評價。

我記下了。學生聽到「起來」這個提示後,由開始的靦腆、不知所措,到齊齊站在壁報邊看邊討論的雀躍,這是他們這個學年經歷的第一次改變。希望之後還有許多許多。
4、讓學生回到座位,叫他們先跟自己的組員分享看到甚麼,再讓他們個別主動的對全班分享。

5、小結:我們看到大部份同學對自己作為隊友的評價,都在5至6分之間,不太高也不太低;也有個別的同學給自己3分甚至零分。這是一份謙遜,還是我們未看到自己的優點?
6、再次派發另一張小紙條,讓學生在紙條右上角寫上自己的名字,傳給同組的同學,每個人都為自己的組員寫下不同的優點,合起來就有很多別人眼裏我的長處。



同學們發現,一些自己沒有想過的特點,在別人眼中原來是值得仿效的優點,然後有些害羞,有些尷尬笑,有些眼睛閃閃發光。
你知道嗎?除了同學看到,我也看到你的光。
7、在全班面前開啟Google classroom ,請同學把「5個別人眼中我的優點」放上討論串,繼續開放討論。
溝通要教,分組也要教;這是我的班級經營重點:用學生的行動,使他們感受,甚麼才是重要的價值,甚麼是老師對自己的信任。
沒有跟他們逐條班規去定去監控,學生卻慢慢建立起互相提點、互相幫助、互相欣賞的學習空間。
這種教,重點不是知識點或技能,而是一種思維上的轉變,燃點期待上學的心態。
旅程才剛剛開始,不知道下次看到的是怎樣的風景?
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