從藍屋走到社區，再由社區走回學校

了解藍屋所走過的保育之路，以及保育機構的理念後，彷彿為這幾天的培訓活動下了一個總結。

在走回學校的同時，腦海中浮出了以下的幻想。

學校出現了來自深水埗的街坊，在參加由學生設計和製作的活動，也有學生在操場的另一邊介紹自己的學習成果、發現，以及對社區發展的想法。其餘的學生則走出學校，走訪區內不同的地點，根據自己的「passion project」進行學習，有的化身為小記者，去採訪區內發生的事情，有的化身為園藝師，了解區內樹木發展的狀況。更重要的是，大家也面露笑容、也渴望滿足自己的求知欲。

學習是與生俱來，和飲食一樣，是人們基本需要之一。然而，學校的學習彷彿將學生與生俱來的能力拿走，並將「學習框架」加在學生的頭上。學習從此變得有特定目的，但卻與現實脫節，令學生從他們的生活環境中抽離出來。

再者，人是活在社區之中，所有的學習也必定是為了能在社區生活而存在，而社區的處境亦為學生提無了各種和樣的學習機會。更要重要的是，回歸社區，為處理和解決現實世界的問題，才能夠將學習變得貼地，亦能夠讓學生所學化為實際的操作，同時亦活生生地回應了學生的問題：「為甚麽我要學這些東西？」

教育界談了數載的自主學習，也能夠完整地展視出來。在香港無論是談自主學習，還是談跨學科學習，也離不開最終的DSE，故此所有的工作也是仿其形，而沒其魂。這裡說「仿其形」，即是連最基本的「似似地」也做不了，學生不能自主地選擇學習的領域、不能自主的選擇學習的內容、更不能自主地選擇學習的深度，因為要考DSE，入大學。所以學生可以自主地進行知識管理，則是做自己的筆記；所以學生可以自主地管理時間，則是回家後可以選先做功課後溫習，還是先溫習後做功課。

如果我們能夠提供更多跨學科的學習，由各種不同的興趣出發，再將之設計為不同的學習歷程，由學生的PASSION開始，以走進社區，展示成果為目標，與他們共建不同的學習歷程，我相信學習動機必會回到學生身上。

小記者，你們今個星期的課業是反思在採訪得到的資料，再想想何以會有這樣的事情發生，當中有甚麽人和事在互相影響，其成因是甚麽？

小園藝師，你們今個星期的課業是這區樹木的分佈，以及人們活動的需要，設計一個比現在更舒適的社區。