我的芬蘭學習歷程

探訪芬蘭學校第一回：Hyvinkään Sveitsin Lukio School

7/5/2018 芬蘭之旅 Day1

踏入萬塔機場的一刻，感覺到這裡與香港的溫差，但柔和的陽光映照下，反而這裡的7度並非想像中寒冷。 在前往中央車站的過程中，路經的景色怡人，有許多青蔥的樹，這是香港難見到的。

放下行李後，便匆匆趕到 Hyvinkää 探訪Hyvinkään Sveitsin Lukio School。這所高中的學生分為兩個stream: natural science 和 general studies。學生可自由制定自己的學習歷程，揀選相關學科（類似香港大學reg科），於高中第三年會通常分兩期應考國家公開考試，大學的取錄會看學生的國家公開試成績、學校的成績及大學自設的入學試。芬蘭的高中生其實一樣面對考試的壓力。

校長熱情款待我們，也讓我們觀察這裡升輔主任的工作，也觀了這裡的社會科學課-企業家精神、化學課及英語課，教學法上主要是直接教授及分組討論，學生容許於堂上及討論環節使用電話或電腦搜尋資料，但看得出老師在設計課堂上的分層教學及照顧學習差異上，花了不少心思。在英語課中不止以Kahoot遊戲提升學生學習興趣，甚至讓學生制作Kahoot! ，加強學生的投入感。

探訪芬蘭學校第二回：Asema School (國際部）

8/5/2018芬蘭之旅 Day2

來到芬蘭的第二日，我們今日到 Hyvinkaa 的 Asema School (國際部）參觀，這裡是9位學生的小班教學，每一位教師會教一班的所有科，教師在時間表設計上有很大的自由度及彈性。從管理與組織的層面上看，這裡的層階較少，組織溝通更迅速有效，在充足資源下，教師可以照顧學生的個人發展及學習差異。

在教學法上，教師有就課堂的建構及教材設計花不少心思，如於數學課中，利用協作學習以玩拼圖形/類似bingo 的遊戲來吸引學生學習乘數，過程中揉合著「讓學生選擇」「Empowerment」及「給予機會締結成功感」的元素。此外，於第一位老師的英文課中，就不同的主題（旅遊、太空及購物等）準備討論提示紙，紙中會將該主題較常用而艱澀的概念列出，配以提示問題促進學生討論，讓學生的學習更有效。同時，學生的學習進程亦都具透明度，每日的essay 功課題目在每個月初都會早派予學生。而第二位老師的英文課則強調「Learning by doing」的元素，讓學生制作自己的書籤。

探訪芬蘭學校第三回：Puolimatkan Koulu School

9/5/2018芬蘭之旅 Day3

時間過得很快，在芬蘭的第3日，我們來到Puolimatkan Koulu School，這所學校的學生是grade1 至9（即香港的小學至初中），與上一間小學學校一樣，它們跟據芬蘭教育部指引，小學部每班會有“Home Room Teacher”（類似香港的班主任，但這裡是Home Room Teacher 會教大部分的科目（除語言的科目）談到語言學習的部分， 每個學生均需要逐年學習一種外語（這所學校會有德文、法文、英文及瑞典語）四年會學習到四種外語，其後可選擇一種語言（second language)深造。

不同的是，我們由10點開始遊覽學校，這所學校的設施較先前兩間學校完備，亦相對之前兩間的學生國際化，有不少學生來自南美洲及東南亞地區。芬蘭教育的資源是由city government 以學校所收的學生人數來分配，這所學校的人數較多 。

說到學校的校訓，這所學校其中一項是信任 （trust)，這正是我覺得芬蘭教育制度成功的核心：對學生的信任、對教師的信任、對學校的信任，這裡看重的並非成績，而是育人的重要，全「人」發展的重要。在這裡，學生擁有充足的自主權，決定怎樣學習，甚至學生可選擇坐在一些健身球上（例如：ADHD 的學生坐在健身球上反而更專心) ，運用的教學策略十分多元化，學生在學習中由好奇心轉化為學習樂趣，再由學習樂趣沈澱成為學習技能。照顧學習差異的背後，我們是否應該反思一下學習的真正意義呢、對「有效課堂的準則及定義」是什麼呢？