疫症期間，幾個需要研習的課題(2)：停課但不停的是甚麼？（2020）
停課的日子，香港教育界也面對了一場滔天的海嘯。各間學校、各位老師在應用資訊科技進行教學的範疇上，不得不應考這張現實世界給我們的考卷。比起行業中人人聞之色變的外評ESR，這張考卷難得多。如何應試，如何作答，影響的不只是學校的聲譽名望，更是切切實實體現在學生的學習表現，甚至長遠的成長發展上。
在這方面，也可以用光怪陸離來形容。
不同學校在遙距學習的設計與實踐上，落差之巨大實在難以想像，某些做法更是匪夷所思，令人思考是否直接宣佈放假，比起那些亂做一通的「教學」還來得要好。
停課不停學，這五字到底出自何人何典已不可考。有趣的是，近日收到的不同機構的宣傳圖片，都是以這句口號作招徠。彷彿一時之間，學界中人都把這次疫情當成發展網上學習的重要機遇。
撇開商業機構利用機遇，以免費平台吸納市佔率的「義舉」不談。個人甚為欣賞在網上教學作嘗試，並樂於分享的同工。嘗試不難，無論是新方法還是舊方法，無論是失敗還是成功，嘗試總會讓我們學到些甚麼。困難的是分享，同工先要嘗試成功，掌握教學的技能，還可以清晰地分析難點，更重要是無私的心，才成就分享的行為。對這些同工，我是由衷敬佩的。因為他們身體力行，告訴學生何謂與時俱進、終身學習。
這些網上教學的先行者，技巧可是一籮筐的。從學習平台設置，到錄影教學影片方法，到啟用直播教室，到遊戲化學習……各適其適，甚麼都有。我反而好奇，方法以外，到底該如何設計網上學習，才可以真的讓學生有效學習？
我覺得，這牽涉到教師對學習的認知是否清晰。大多數香港的在職教師對學習的認知，往往是這樣的：學生能否在其施教後，正確完成相應的評估，如可以，就是學會了；如不可以，就應診斷學生在學習中出現了甚麼偏差，再行跟進。
在這個認知的前提下，學習被量化為評估數據，這就是我們一般所指由評估為主導的學習。好處是有劃一的標準，可以標準化地量度學生的能力，也有助不同持分者（如家長、將要升學的學校）認知學生的水平。問題也同樣明顯，未能真正因應不同學生的情況，制訂適合他們發展的學習方向。那個用爬樹來量度所有動物的能力的比喻，正具體而生動地說明了標準化的核心問題。
我身處的創新教師社群，大家都著力營造人性化、以人為本的學習，嘗試在評估主導學習形態的大氛圍下作出改變。我們的創新教師夥伴，各顯神通地因應校情，就學生的需要重新設計課程，以班級經營、創客學習、正向教育、跨領域學習、課程統整、自主學習、家長教育、教師專業發展、大數據與人工智能、遊戲化學習、社區連結等不同範疇入手，百花齊放，為本港教育界開出一條條形態不同、但同樣以學生為本的教育新路。當中最大的共同點，是對學習的再定義——原來學習的焦點，可以從數字移回學生的個人身上。
回說網上學習的設計，讓我深思再三的，是這種學習形式，是否真正可以解決學生學習上的困難。現在我們面對的最大問題，是不能使用校舍，是不能進行面授課堂，是不能進行日常的課堂管理；應付以上情況，學界普遍使用的網上學習策略，有以下幾種程度的分別：
1、以網絡發放學習指令，學生進行紙本學習，待復課後再作檢視：教師用其通訊方式（eclass、email、whatsapp、學校網頁等）告知學生課本的自學範圍，學生自學課本知識後，嘗試完成紙本作業、課本課後練習、進行寫作，待復課後如一般假期作業般繳交；
2、以網絡發放網絡學習材料，學生進行紙電結合的學習，於網上繳交及批改部份課業，復課後再繳交紙本課業：比起＃1，多了的是一個師生均有技巧及能力使用的學習平台、教師搜尋合適的網上教材（包括網上練習、影片及閱讀材料）的功夫、學生需要基本的IT應用技能；
3、以網絡發放教師自擬的學習材料，學生進行紙電結合的學習，於網上繳交及批改部份或全部課業，復課後再繳交紙本課業：比起＃2，多了的是教師需一定IT技巧以製作適合其任教的學生的教學影片、網上練習及剪裁適切程度的學習材料；
4、以直播進行課堂，學生進行紙電結合的學習，於網上繳交及批改全部課業，復課後或不需繳交紙本課業：比起＃3，多了的是教師需掌握更進階的IT技巧，學校的氛圍或學生的紀律的要求相當嚴格，而學生的家居有足夠空間讓其進行直播課堂。
以上幾種策略的分類，以教學輸入形式、學習與評估形式及教學回饋形式來分類，未盡嚴謹，供諸君參考。
＃1、＃2、＃3三種程度的策略，均要求學生在一定日子內自行編排學習時間進行自習，說穿了仍是多給功課，讓學生在停課期間完成。可以預期的是，學生的自主學習意識是否成形，是學習能否有效進行的關鍵。試想想一個日夜顛倒瘋狂食雞的學生，會否能專注、投入到網上學習的課業研習？更大的可能，是把課業拋諸腦後，復課回校後以各種藉口解釋自己未能完成大量的自習課業，師生陷入追收功課的漩渦地獄。
至於＃4，要健全嚴格的制度，確保學生能按時進入不同老師的直播間上課。這對於在家工作的師生而言，不啻是一種意志的磨練；不少老師要面對家中幼齡子女不斷在家呼喊而狠心不回應；學生則要對抗PS4 Switch乃至杯麵零食的誘惑。到得人人到專心致志，無法預測的網絡不穩又是難題。這還未說一個學生是否適宜朝8晚4，看著手機平板屏幕戴著耳機一直遙距學習；想想要一個人持續地用這個方式工作／學習，也覺是種折磨多於學習。
我個人採取的折衷方案，是以＃3和＃4組合的網上學習。就學生能力及需要，提供一段較長的時間（一星期或兩星期），讓他們進行自習相關課題內容，並相約學生繳交課業後的日子，進行網上直播課堂作導修，提綱挈領地再次勾勒學習重點，並跟進同學的不同學習需要。說到底，教師的輔導導修功能，不是電腦軟件可以取代的。
談了不同的策略，我覺得最大的困難不是教師如何解決技術困難，有心做的話，一個手機夾已解決大部份的技術問題。（話說回頭，冇心做的似乎是主流，同嘆）學界最大的共同痛點，是如何調度學生自學的積極性。這似乎需要所有同工在網上教學的設計上真切地用心鑽研，粉墨登場也好、互動元素也好、遊戲化學習也好。我相信，學生都有眼可見大家的用心；付出真心所換來的回報，必然是真心（當然，過程中的傷痕這裡抹過沒提）。
第二個課題，探討的是教育界中，停課後不停的，到底是甚麼？暫時而言，我們看到的主流是「停課不停給功課」的糖衣毒藥。做到「停課不停教」的同工已屬先進一群；如何讓學生這個最重要的持分者真正實踐「停課不停學」，積極地學、自主地學、有效地學，所端賴的，是吾輩的同心竭力。
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