荷蘭教育制度背景的認知

抵達荷蘭後， Kennisland 安排了一系列的workshops, 先有Kimon, Stephanie, Frum簡介荷蘭的教育制度，了解到荷蘭的分離式教育體制，初等教育完成後，教師會參考學生的國家初等考試成績及在學校的表現，寫推薦信決定學生會在緊接的三種中等教育下升讀vwo （最top的10%學生修讀這6年課程及為升大學準備）, 還是havo（其次的top20%學生修讀5年及為升職業專上學院準備） 還是剩餘的70%學生會升讀的vmbo（讀4年及為職業學校準備）。

荷蘭學生在完成初等教育後大約12歲左右就開始分流。當中，少部分學生在中等教育時可以轉學制（如：havo轉vwo (不少中學havo及vwo的第一年（有些學校甚至第一至三年）修讀的課程均一樣））。這與香港的教育制度很不一樣，荷蘭的教育制度下，教師有很大的權力決定學生在中等教育體制的分流，給予較好的學習照顧。這可是整個課程上的分層及彈性，三種制度的考評是很不一樣，如：vwo 比havo 考核的深度、廣度會較大，而vmbo則主要職業先修的技能。在這分流下，荷蘭的中學有明確目標照顧學生能力的需要，從課程考評內容決定課堂的學習進度、決定課堂的教學，調適由課程考評開始而非課堂。

然而，香港的教育制度下，主流中學雖然有收生banding之分，但是所有高中學生卻只面對一種的課程-中學文憑考試（簡稱DSE）。香港的中等教育學制多元（如完成中三後可到VTC 修讀職業導向的文憑課程），不過，在香港學生家長腦海中都總是以完成中六為目標，變相學制分流的功能失效。

當然，我們問的問題應該是分流教育是否利大於弊及是否需要？有效的分流是基於什麼呢？若分流是需要，分流的位置應該是在哪一年級呢？回到香港，究竟分流的功能為甚麼會在中學失效呢？是社會/家長根深蒂固「要上大學」的傳統思想使然？是香港教育制度的疆化及斷層而「被迫」安全地選擇讀DSE課程？是學校間的資源競爭要爭取DSE成績？還是教師的價值觀還未接受DSE外的升學途徑呢？作為教師，在大制度下又如何為學生調適到合乎學生能力、興趣的課堂呢(公開試的操練是不可滿足所有人的)？我們的角色是「灌輸」知識，還是讓學生「建構」知識呢？