🖼Portrait #3 : Marie Durand, professeure des écoles en Seine-et-Marne

Marie Durand est diplômée de l’Institut Universitaire de Formation des Maîtres (IUFM) de Créteil, établissement aujourd’hui connu sous son nouveau nom d’Ecole Supérieure du Professorat et de l’Education (ESPE). Cette professeure est une véritable machine à idées ! En effet, Marie met en place dans ses classes à triple, voire quadruple niveaux de nouvelles méthodes pédagogiques afin d’”ergonomiser” l’apprentissage de ses élèves. Et elle ne manque jamais d’initiatives pour continuer à se réinventer !

Marie Durand (au HackEdu #7 “Le goût d’apprendre”)

Peux-tu raconter ton expérience au HackEdu et ce que tu y as appris ?

Marie : “Quand j’ai fait mon premier HackEdu (le HackEdu #6 “Education & Jeux”), je me suis sentie dans le “flow” ou dans ce qu’on appelle “la Zone Proximale de Développement”. C’est-à-dire qu’à la fois, c’était challengeant, et à la fois on ne se sentait pas dépassé par ce qui était enseigné. Ce que j’ai aussi trouvé intéressant, c’était la diversité de provenance des gens, et toute la bienveillance qu’il y avait derrière.

Mon équipe est arrivée dernière de ce HackEdu mais c’était pas grave !

Ce que j’ai aimé, c’était le processus. Et pour une fois, j’ai eu le sentiment d’apprendre de manière ergonomique : j’ai appris et en même temps, ça m’a semblé facile de créer quelque chose, quelque chose en plus dont j’étais fière.

Ça m’a fait un bien fou… et là, je me suis dit : “C’est ça qu’il faut pour mes élèves !” et ce, quelles que soient les intelligences. Le Design Thinking est très sûrement adaptable à tous les types d’intelligence mais seulement si on en détourne la méthodologie.”

Tu as découvert le Design Thinking justement lors de nos événements. Comment réutilises-tu cette nouvelle compétence ?

Marie : “Je n’ai jamais aimé cette posture de l’enseignant qui proclame : “C’est moi l’enseignant. J’ai le savoir. Je vais vous déverser le savoir et ne faîtes rien sans moi”. Je l’ai mal vécu en tant qu’élève et en tant qu’adulte, c’est un comportement que j’évite à tout prix de reproduire. C’est pour ça que le Design Thinking a été pour moi un point déclencheur. J’ai toujours eu l’intuition que les rapports sociaux passaient par le fait d’impliquer toutes les parties prenantes. Seulement, avant le Lab, je ne connaissais aucune méthode concrète qui puisse matérialiser cette intuition.

Pour la rentrée 2018, je compte organiser une réunion parents-profs quelques semaines après le début des cours. C’est une grande première pour moi d’utiliser le Design Thinking pour animer ce genre de réunions ! L’objectif, c’est vraiment d’impliquer les parents et de rendre cette rencontre interactive.

Le Design Thinking m’a offert une incroyable opportunité : de me dire que ma créativité est sans limite et qu’elle peut être exprimée. En fait, pour moi, le Design Thinking permet d’organiser l’effet “bazar” de la créativité.”

Comment fais-tu pour te réinventer au quotidien ?

Marie : “ Je ne m’arrête pas d’apprendre, tout simplement. Ma prochaine étape, c’est d’atteindre bac+5 parce qu’aujourd’hui, je ne suis qu’à bac+3 parce que l’IUFM recrutait à ce niveau-là. Même si je sens que je suis déjà capable de beaucoup de choses, il faut que je le prouve. Et je vais le faire grâce à un Diplôme Universitaire (DU) que je vais commencer au Centre de Recherches Interdisciplinaires (CRI) : “Apprendre par le jeu”.

J’entends par “apprendre”, la capacité de toujours vouloir et pouvoir intégrer de nouvelles méthodes de travail. Des événements comme les HackEdu offrent ce genre d’occasion. Grâce au Lab, j’ai eu ma première expérience de pitch par exemple. D’ailleurs, ça a été un flop total… Mais, il se trouve que j’ai fait un autre hackathon un mois après au CRI. Personne dans mon équipe ne voulait pitcher et je me suis portée volontaire. Je me suis rappelée du flop du premier mais je me suis dit que je ne risquais rien. Je me suis lancée sans me poser de questions et au final… ça s’est super bien passé ! On est même venu me voir et me féliciter, dont des élus.

Vivre ce genre d’expérience m’a totalement désinhibée. C’est une compétence que je suis contente d’avoir acquise, parce qu’elle est utile. Si je ne m’étais pas plantée au HackEdu du Lab et si je n’avais pas été dans cette posture d’apprenante, je ne me serais pas lancée une deuxième fois.”

Le Centre de Recherches Interdisciplinaires (CRI)

Tu enseignes en milieu rural, en Seine-et-Marne. Quelles sont les spécificités du métier d‘enseignant dans cet environnement ?

Marie : “Durant mon expérience d’enseignante, on a pu me demander d’adapter mon langage parce qu’on considérait que j’avais un vocabulaire trop sophistiqué. Seulement, c’est paradoxal de penser de cette façon : il faut être exigeant avec les élèves. Même si cela paraît dur, l’exigence peut en fait leur permettre d’apprendre parce qu’ils sont obligés de finir par comprendre s’ils veulent avancer.

En réalité, venant de Paris, on peut penser que ce genre d’endroits sont des exceptions en France mais c’est Paris qui est particulier par rapport au reste du pays.

Les écoles primaires de la capitale ont un statut particulier par rapport aux autres, ce qui fait que les lois sont plus adaptées au système parisien et celui des grandes villes plutôt qu’au reste de la France, et c’est difficile pour nous qui enseignons hors de la capitale.

En réalité, les campagnes sont aussi sinistrées que les REP (absence de bibliothèques, de piscines, de salles de motricité, d’ orthophonistes …). De plus; ils sont loin des centres avec pratiquement aucune possibilité de s’y rendre sans payer un bus.

Les conséquences sur le niveau scolaire des élèves sont les mêmes qu’en REP, la violence en moins ! Et cette absence de violence fait que les pouvoirs publiques ne reconnaissent pas les difficultés. Nous ne disposons donc pas d’aménagements supplémentaires.

Les parents ne se rendent pas compte de tout ce décalage. Mon travail devient très complexe puisse que je dois concilier des moyens restreints et donc un niveau scolaire bas, tout en montrant que j’assure “l’égalité des chances” avec des résultats correctes qui ne reflètent pas vraiment le niveau réel des élèves. C’est un dilemme éthique qui me fait me sentir mal dans mon travail tous les jours ! Ainsi quand on me dit qu’en plus je suis encore trop exigeante dans ma façon de parler, je craque ! La campagne, contrairement à ce qu’on en pense, n’est pas le milieu le plus simple où il faut enseigner !

L’idée de créer un endroit comme le tiers-lieu pourrait vraiment rééquilibrer les choses.”

Quel est ce projet de tiers-lieu ?

Marie : “Pour apaiser les tensions entre le corps professoral et les parents, l’idée de développer un tiers-lieu est extrêmement intéressante. Je la tire de François Taddéi, le directeur du CRI. Ce serait un endroit local qui ne serait ni l’école ni la maison avec ce qu’ils entraînent comme habitudes.

Les parents ont de la difficulté à appréhender le système scolaire tel qu’il est aujourd’hui parce qu’il est complexe et différent de celui qu’ils ont connu. En somme, ils arrivent qu’ils soient déconnectés de la réalité professionnelle de l’enseignant et de la réalité éducative de leur enfant. Le tiers-lieu serait un excellent moyen pour qu’ils discutent avec les professeurs pour qu’ils puissent comprendre le cœur de notre métier.

On ouvrirait un espace d’échange : on y échangerait, on y partagerait les différentes approches éducatives, on y évoluerait, on y co-construirait des choses ensemble. Ce serait un lieu qui donnerait la parole à tout le monde. L’objectif à termes, ce serait fédérer une communauté autour de ce lieu. Je voudrais aussi que le tiers-lieu reste un lieu de diffusion du savoir et de l’actualité éducative, comme toutes les avancées de la recherche en matière d’éducation, en neurosciences, en psychologie, en psychiatrie, etc.

Le tiers-lieu aiderait également les enfants et leurs parents, même, leurs grands-parents, à construire une nouveau lien social et à le renforcer. On pourrait y réfléchir à la façon dont tous ces acteurs pourraient s’impliquer dans l’éducation des enfants, à travers des ateliers par exemple. Je pense notamment que ça peut se faire autour d’un potager collaboratif qu’on créerait et entretiendrait.”

Quels projets pédagogiques innovants as-tu déjà prototypés ?

Marie : “Quand je me suis inscrite à mon premier HackEdu, c’était la 6ème édition sur le jeu. Moi-même, j’avais déjà une idée de jeu dans la tête.

L’idée m’est venu parce que j’avais cette élève dans ma classe qui avait de grosses difficultés. Elle ne savait notamment pas lire l’heure. J’ai remarqué que si je devais lui demander de lire l’heure à la pendule, elle en était incapable. Par contre, en reformulant la question de sorte de lui demander ce qu’elle faisait de son mercredi après-midi, elle était capable d’associer ses activités aux heures auxquelles elle devait y assister. Par la suite et de part mes recherches personnelles, j’ai découvert que cette élève avait ce qu’on appelle une “intelligence kinesthésique”, c’est-à-dire, une intelligence corporelle. En fait, cette élève arrivait à me donner l’heure “en situation” et la lui demander hors-contexte, c’est-à-dire, juste en lui demandant “quel heure est-il ?”, lui était absurde à cause de son intelligence et par conséquent, elle n’arrivait pas à y répondre.

En fait, son intelligence kinesthésique fait qu’elle a beaucoup de mal à saisir les concepts abstraits. Par opposition, elle, est totalement dans le concret, elle apprend avec son corps. Elle est très douée en sport : elle est toujours première même sans jamais avoir pratiqué le sport en question.

J’ai eu beau regarder dans tous les sens, il semblait que personne ne savait enseigner l’abstrait à une enfant qui ne vivait que dans le concret. Bon. Ce n’était pas grave : j’ai créé moi-même un jeu qui le permettrait, j’ai inventé moi-même la solution. Et c’est parti de là.

Le jeu que j’ai conçu est une façon concrète d’apprendre la grammaire. Le prototype est sous forme d’un jeu de plateau avec des pièces que l’enfant doit imbriquer. Chacune représente un sujet, un verbe et un déterminant. L’idée semble simple mais c’est plutôt complexe à réaliser !

on grand idéal ? Premièrement, ce serait de diffuser mon jeu. Deuxièmement, de le faire fabriquer en France et de le revendre pour un prix accessible.”

Apprendre la grammaire française avec des logos parce qu’on a une intelligence kinesthésique ? Avec le jeu de Marie Durand, c’est possible !

Comment te projettes-tu dans l’avenir ?

Marie : “L’apprentissage devrait être considéré comme un art de vivre. Aujourd’hui, le schéma-type veut qu’on ait deux périodes de notre vie : l’école et la vie après l’école. Deux mondes déconnectés où dans le premier, on apprendrait, et dans le deuxième, on n’apprendrait plus.

On a aussi tendance à dire : “il y a un moment pour tout” mais est-ce qu’en termes “d’apprentissage”, c’est toujours valable ? Je ne pense pas : je crois au contraire, qu’on apprend tout le temps, sur tout, n’importe où, toute la vie.

C’est le principe de la “société apprenante”. J’aimerais transmettre cette idée-là plutôt que de continuer à enseigner.

Une étude SNUIPP a montré que les professeurs d’école travaillent 42,5h par semaine. Notre problème, c’est le temps. L’Éducation Nationale édite des programmes scolaires qui donnent les directives au professeur mais les indications s’arrêtent ici. Il nous est demandé d’évaluer les compétences de nos élèves mais aucun outil n’existe pour pouvoir mener à bien cette tâche : c’est-à-dire reporter individuellement les compétences des élèves pour évaluer leur progression. Les professeurs des écoles doivent passer du temps à développer des astuces, bricoler des supports (sous forme de livrets et de tableaux) plus ou moins ergonomiques pour arriver à le faire.

Et aujourd’hui, ce qu’il manque et ce qui nous aiderait vraiment : en plus des directives, des moyens réels fournis par l’Éducation Nationale pour les mener à bien.

Les professeurs des écoles ne devraient se permettre de se faire accaparer leur temps d’enseignement sur des tâches administratives : ce n’est pas leur rôle.

Cette année, je recommence en tant qu’enseignante mais à l’avenir, je ne me projette plus dans l’enseignement. J’ai fait en sorte de poser les jalons nécessaires au sein même du système de l’Éducation Nationale qui me permettront potentiellement d’accéder à des postes plus intéressants pour moi qui ne serait pas celui d’enseignant. Mais lesquels ? Je ne sais pas encore. En attendant, je continue à suivre les activités du Lab et à rencontrer toujours plus de nouvelles personnes. Dans l’avenir, je me vois toujours dans le monde de l’éducation mais d’une autre façon : je pourrais me retrouver à faire de la recherche, mais je ferai toujours en sorte de garder un pied dans le monde professionnel, celui du terrain : celui des profs.”

Vous avez manqué le Grand Devoir de l’été ? Ce n’est pas grave ! Session de rattrapage par ici !