堅樂開學：必須信任孩子

梁幗慧博士

上次提到在堅樂小學推行「留白」時間，為孩子在繁忙的生活中劃出一片沒有必定要學習的時間，讓他們舒壓之餘亦學習為自己作選擇，安排閒暇。今次我想談談近日在學校見證過的兩個活生生例子，讓我更加堅信作為老師、家長，我們必須信任孩子，放手讓他們伸展羽翼，他們才能振翅高飛。

小魔怪扭蛋事件簿

坐在我前面是三隻二年級的小魔怪－這樣叫他們不足為過，事實上這三位不夠八歲的小人兒，三天一小事，每週一大事，不是排隊搶閘，便是懶理堂上指示，逕自拿擦膠、水壺玩個不亦樂乎，往往令諸位老師頭痛不已。

他們之所以來到我跟前，源於老師將一個扭蛋玩具交了給我，當時想：這問題尚算簡單，於是小息到班房請幾位到一旁「講數」。諸魔怪見我手上扭蛋，即忙不迭爭著搶白：「是他弄壞我的扭蛋……」；「他不守信用，將扭蛋給其他人玩……」；「我見貼紙翹起了便順手撕去……」；「我不理！一定要賠……」，若換了是你，會如何處理呢？你會否感到作為大人，且是學校老師，理應該抓緊時機好好「教」學生一番做人道理，一定要站出來為他們作主評理，排難解紛？我們小時候，週圍的大人不就是這樣向我們講道理？有幾句會聽進去？還是大多數「左耳入，右耳出」？。荀子在《儒效篇》有云：「不聞不若聞之，聞之不若見之，見之不若知之，知之不若行之」，顯而易見，單向地對學生洗腦式說教，並非有效教育方式。

我請同學先靜下來，深呼吸幾下，徵得各人同意後，讓每位輪流傾聽其他人講述對事件的了解。嘩! 你都咪話唔犀利，個個有紋有路，各持理據，為我表演了出色的溝通表達技巧，簡直嘆為觀止。也許大家會以為小鬼為免受罰，必然互相指責；但出奇地，冷靜下來後，三個都只從自己所見所感發言，更即時承認自己有錯：「我給阿楓玩時還好好的，回來時開不了鎖便很氣憤，即時質問他。。。」；「小龍有叫我不要給別人碰，不過我見健仔好鍾意，咪比佢玩下囉。。。」；「我不知道玩具是誰的，阿楓比我咪玩囉，點知佢咁易整爛呢。。。」。喂各位，幾歲人仔咋，玩具是他們命根，有這些情緒行徑不是正常不過嗎？若要為此小事大興問罪之師，又罰抄又知會家長，老師讓自己忙上加忙外，孩子亦未必可能明白為何受罰，感到屈結。經此一役，我卻對三隻小鬼生出敬意，原來他們能坐下商量時，是那麼明理的，與平日爭執時得勢不饒人的氣焰，可謂有天淵之別。事件到此，我是否好歹都應作「和事姥」，叫各人握手言和？玩具破了便算，大團圓結局多好!我忍住心底笑意，認真地告訴大家有三十秒時間想想怎解決問題。

時間一到，小魔怪你一言，我一語，一致決定：各人都有錯，大家要互相原諒，仍然是好朋友。事件解決方法是阿楓先向小龍道歉，因為他沒守信用，未經物主同意，將玩具交別人。健仔隨意將他人玩具的貼紙撕攔，而且弄壞了鎖，要向小龍賠償三十元，讓他往觀塘另扭一份玩具蛋。而健仔付了錢，可得回已壞的舊玩具，因為壞了仍可以玩。各位認為這解決方法好嗎？老實說，我怎也想不到在短短十分鐘的「調解」過程，同學表現這麼大方得體，而處理得令三方都這樣滿意。現今家庭孩子數目少，很多時候大人也許基於教育下一代的責任感，又或認為孩子尚小，未明是非，每有狀況都感到責無旁貸，要挺身而出，可是，小朋友在長期「被調解」的狀態下，本身應有的解難意識及技巧全無用武之地，久而久之，便消失得無影無蹤。我們在慨嘆年青人愈來愈不能面對逆境的同時，實應先想想：，自己會否是其中一員幫凶？

點樣玩先啱

孩子解難機會固然被剝削，甚至連玩，大人經常都諸多限制，有百樣要求。不知大家兒時有沒有試過洗頭時用肥皂泡造個超級爆炸頭？故意轉動雨中傘子欣賞水珠陣？又或徒手以「壁虎功」爬上門框呢？這些把戲不用爸媽鼓勵，並沒人特別安排道具場地，但小孩都最自然不過地玩起來，甚麼演藝興趣或運動天份，也許是如此這般開始發掘出來的。告訴你一個小秘密：我今日幾十歲人，偶爾都仍會「玩兩手」呢! 謝謝智樂兒童遊戲協會(智樂)導師薯仔爸爸為我找回這些美好回憶。上星期五，智樂到校為全校學生設置遊樂場區，讓大家歡度了一整個下午，而我和團隊同工，則上了極寶貴一課。

智樂當天設計非常用心，將這天三小時活動分為三部份：先讓家長老師，一起觀察或投入學生遊戲，之後聽了一個遊戲工作講座，再返回遊戲現場，把所聽所學實踐，容讓孩子建構遊戲夢想。一如智樂預期，開始時我們一至六年級百幾隻「嘩鬼」看到一地不知甚麼東東，又工具又水泡的，都一臉「究竟玩唔玩得」的模樣：先是迷惘，掂吓摸吓，見家長老師無甚「動靜」，便「有理冇理」地用自己方法玩起來，老師與我們團隊亦一同見識小鬼課堂外的「非常」另一面。幸好智樂朋友一早告訴大家介入兒童遊戲時要先看、先聽，我們要選擇多站一旁，讓孩子發揮享受，否則難以看到他們投入的真面目：這邊兩個一直勢成水火的同班同學，極有默契地以相同節奏用竹枝敲打紙皮，在紙皮被擊破一刻，二人同振臂高呼；那邊不到一刻鐘，平凡木條、魔術貼便被製作成高轎；戶外用螺絲批建角鐵架讓幾個小女孩流連多時；幾個六年級也披上斗篷扮演公主故事。

紙皮、斗篷、竹枝，發泡膠散件皆是孩子的寶貝，只要腦筋動一動，就有幾十種不同玩法，不亦樂乎。

期間與智樂導師溝通，方知道在自由遊戲（free play）中，孩子最能表現自我，有時候，亦會讓我們看到他們的情緒。遊戲更是孩子體驗與同伴相互溝通合作的良機，所以若大人見小孩期間有小磨擦，便急不及待地「出招」作主，為能制止一場可能出現的戰爭而沾沾自喜，倒是在搶奪孩童學習機會。大家不要以為基層小朋友沒太多閱歷，未必玩得聰明，他們的創意竟教智樂大開眼界。

活動後同工皆踴躍給予意見，當中有感謝智樂安排，讓其與學生一同體驗遊戲，重拾兒時樂趣；亦有感在課室以外這獨特場景，使師生關係份外融洽；而最多提及是安全問題 — 是日有幾名學生受了傷，幸好處理後並無大礙，不過，已教一眾極富責任感的同工擔心不已。小妹曾在官場打滾，深明「多做多錯，少做少錯，唔做唔錯」這大道理。老師固然不想有同學受傷，所以有很多學校，同學在小息不准跑，有些連剪刀也不准用，這對孩子的成長及學習有益嗎？在操場上堂當然會比在課室易生意外，孩子跑時又有更大機會跌倒，是否因為「危險」就要學生長時間在班房坐定定，不理他們的生理需要呢？。我們擔心看得見的損傷，對於看不見的，情緒上的損傷我們卻少加理會，這又是大家認為有利孩子成長的教育嗎？我們的生活藝術課導師曾長居日本，說當地人會著三歲小孩用刀片削鉛筆，大家是否覺得匪夷所思？正如智樂所說，孩子是有能力評估危險的，我們越是保護，越是怕他們受傷，其實就是奪去他們寶貴的自我學習機會，長大後只會事事都認為是「危險」，缺乏安全常識，萬事不敢試、不敢做。我願香港的孩子，能有更多這般學習的機會。

作者為教育博士(課程與教學)，現職賽馬會「感。創。做」大本營課程領導；香港中文大學、香港浸會大學、香港教育大學兼職導師