堅樂開課：短短六個半月。翻起數段迷思
「感。創。做」大本營計劃雖主力為學生推行體驗學習課程，然而非常著重於過程中，使各持份者包括：校長、老師、學生、家長、夥伴及「感。創。做」團隊，一同組成學習型社群（Learning Community），共同推展「感。創。做」精神 － 敢感受。創新路。動手做 ! 事實上由開學九月中至今這六個半月時光，團隊邊做邊學；隨錯隨改；在不斷反思中，對香港學校教育掀起幾段浪漫迷思。
安全與學習的平衡
初小學生身體正迅速發育，我校的同學更特別活潑好動，於是團隊四出張羅，發掘各懷異能之士，讓小一及小二各生體驗不一樣動教（以肢體活動為工具，進行體驗教育）。其中來自英國的Fergus和他的拍檔，實踐西方經常運用遊戲，讓孩子發展大肌肉動作模式，這有別於現時本地傳統學校，主要進行運動技能練習的體育課堂。在一次課後簡短分享中，學校活力充沛的體育老師何Sir猶豫地拋出一個問題：「身為老師，看到有學生在活動時推撞同學，是否應即時喝止？」誰不知Fergus的拍檔輕描淡寫地說：「小孩玩活動時產生碰撞在所難免，除非事態實在嚴重，或看到明顯蓄意傷人，否則，要先讓他們承擔後果。因為當有同學貪玩踢到同學，他的朋友便會依樣葫蘆回敬他，兩人都受踢捱苦，即時便體會了不當行為的後果。」 這使我這個土生土長，大部份時日在本地接受師資培訓的老師頓時不能反應過來，總覺有甚麼不妥，遲疑了半刻，方與何老師緊張地追問下去。
在今天問責加投訴文化下，學校似乎從以往有崇高理想，受社會人士尊敬的地方，淪為收取公帑的教育服務提供者。就以在學校所見所聞，每逢小孩有任何損傷，就算擦破小指頭，學校例必先小心向家長詳細彙報，慎防有人大興問罪之師。當我定過神來，又覺Fergus拍檔所言甚是，細路總需跌跌撞撞成長，並重中學習同理心，既懂得保護自己；又曉得愛護同學。若老師立即將攪事學生帶離現場，同學便不能體驗正後果了，問題只是我們是否願意承擔那一丁點兒風險吧 ! 堅二小就有爸爸提到女兒受傷時，笑笑對我口說：「有乜問題？細路仔唔跌點會大喎！」如果每個家長都這樣明白事理，我們的體育小子決不再會那般緊張兮兮的了。
老師應阻止學生做錯，抑或要容讓他們犯錯？
理工大學剛於四月舉辦了「Maker Faire HK 2017 x造大世界」，鼓勵群眾皆化身Makers，親手左砌右砌，自己實踐造物。其中會場展示了各地Makers的心得：「如果你整錯野，證明你真係整緊野」；「密密失敗，咪早D成功囉」，當中盡顯不畏失敗，勇於嘗試精神。可是，學校是一個容讓犯錯的地方嗎？老師備課時設計問題，務必要學生答中既定答案方引領至下一準備好的環節，誠然老師是盡心備課，想深一層，是否凡事必只得單一答案？老師預設的又是否最佳一個？但卻產生了同學上課、考試時估老師答案的心態；造就了小學生背常識書以求測考答中每字每詞的文化。筆者就很喜歡女兒所讀中學，幾年前激勵同學的口號：敢於成功；勇於失敗，正正道出我們鼓勵年青人多嘗試、要冒險的迫切。
除在學科知識層面外，好些學校亦不容行為上絲毫出錯。有次筆者往小學為大學教育學院實習老師視導，埋首填寫表格之際，稍一抬頭，赫然發現已有兩排三年級生，無聲無息地整齊列於我身旁，煞是奇觀，甚好奇為何小孩二十多人，同行數層樓梯，怎能鴉雀無聲？連著地也可如施輕盈？實習老師神氣地告訴我：這是學校嚴行紀律，各同工花了無窮心力，多年來努力的成果。我即時對該校及老師的堅持和毅力，肅然起敬。但其後又想：老師和學校最重要功能，是控制學生行為，抑或促進他們學習呢？大家的心力與資源，應花多少在嚴行紀律上？畢竟只是初小學童，有必要時刻嘴緊閉嗎？若有半點聲音，又是否需要罰企？我曾建議讓學生討論，並決定課堂進行甚麼活動，老師認為同學會有太多意見，要花太長時間討論；況且同學間又易因此產生爭執，索性一開始所有由老師決定，免卻麻煩。我們期盼讓學生當家作主，前面將是漫漫長路嗎？
留白 — 學生聲音帶給我們的當頭棒喝
前幾天找來了幾位四年級生來個面談，以研究成果，完善來年活動。原先以為十歲多丁點被訪者難以開口，誰知問候數句，開始喝著紙包飲品後，四位同學你一言、我一語，讓我與我們的研究主任上了寶貴一課。原來，學生最喜歡的環節：留白；最希望參加活動：留白；享受系數 (一至十分) 最高時段：留白 (每一同學皆給予十分) 。無論在面談或其他研究數據收集如問卷、課堂觀察中，不同孩子都同樣表示，留白時他們有選擇，能有自由、最放鬆、超享受。所以留白對於同學而言，儼然是一項德政。
計劃中留白是邁向學生導向 (student-oriented) 重要里程碑，同時回應學生需要、針對現時孩子在校內、校外被擠壓現象而推出之環節。考慮到各持份者需逐步適應，分幾個階段推展。先由上年十月開始，每次為各級提供了幾項輕鬆閒暇活動如：電影欣賞、與班主任談談小秘密、閃避球或桌上遊戲等，有動有靜，讓同學即時依自己興趣，選擇參與。一七年開始，邀得老師和夥伴，依各人對學生興趣理解，提供音樂、設計、優閒時段。在這期間團隊造訪各班，向每位學生收集意見，明白同學所期，希望每次皆能為不同年齡、性別孩子，予以最適切內容。有別於之前即場選項，孩子可先於數日前閱覽留白選擇，因應興趣和結伴因素，自己填上意願排序，讓同事以電腦分組。如是者孩子由上課事事應學校安排，到開始在成人在場時作出選擇，進而逕自或跟同伴商量，逐步為自己學習當家作主。其實團隊期盼於計劃最終階段，同學能自己提出個人留白方案，並建議學校人手及其他安排。
筆者最近出席了香港社會服務聯會一個研討會，各社工對留白甚感興趣，覺得可以此照顧不同孩子學習需要；其後英國文化協會得悉此概念後，亦邀請我們在五月所舉辦教師研討會中，特別介紹留白。可是老師會多番質疑學生在留白時段，不能學到些甚麼。但同學說：當然學到，我學了群體生活、友愛同伴。各地、包括本港政府都明言：廿一世紀知識日新月異，同時資訊發達，教育更需培養人的社交、溝通、協作、思考能力；我們更不會質疑：人在自己喜愛經歷中，動機最強，學習至深。留白的教育成效，不言而喻。
「感。創。做」是個創新嘗試，這段日子中，團隊經常「摸著石頭過河」，天天都是「做中學」(Learning by Doing)。此已是本欄最後一篇，我們將繼續在堅二小激發「感。創。做」精神，明年更會將概念延展至其他有心人。歡迎讀者瀏覽「感。創。做」網頁：http://lbdacademy.weebly.com/，電郵：admin@edversity.org或上FACEBOOK：www.facebook.com/LBD.Academy.HK/ 聯絡我們, 有緣再會。
作者為教育博士(課程與教學)，現職賽馬會「感。創。做」大本營課程領導；香港中文大學、香港浸會大學、香港教育大學兼職導師
