蒙特梭利嬰幼兒的教育觀察與體會：Ivy’s House Life 親子空間創辦人莊建宜分享
作者｜王欣（臺灣蒙特梭利教育基地研究專員）
本文為【TMEC 蒙特梭利公益推廣講座】的演講內容，邀請到 Ivy’s House Life 親子空間創辦人 莊建宜老師創辦人來分享其參學與辦學的心路歷程。
接觸蒙特梭利的淵源
在蒙特梭利教育耕耘二十年的莊建宜（Ivy）老師，表示自己非教育及幼教背景畢業，大學讀的是英文系，但是一直期望能從事與孩子互動的工作，因此在畢業之後，先在國外擔任了保母的工作。後來，在一次的機緣之下，她協助擔任蒙特梭利 0 至 3 歲教師培訓的翻譯人員，因此，開啟了自己與蒙特梭利教育的這條路。
蒙特梭利教育除了讓莊建宜老師在工作中獲得專業知識，也讓她遇到了生命中的另一半，婚後，她與從小接受蒙特梭利教育的先生江口建太郎（註 1）定居於臺灣，2000 年時，他們成立了 Ivy’s House 宜家幼兒園，持續在臺灣發展與推動蒙特梭利教育。
投入蒙特梭利教育的心路歷程
莊建宜老師分享到，在投入蒙特梭利教育的這二十年來，其實存在許多困難及挑戰。
她舉例，前幾年因政策修改，原本的托嬰服務由 0 至 3 歲變為 0 至 2 歲，因此讓想要以蒙特梭利教育發展階段來經營 0-3 歲托嬰服務顯得有所困難。因此在 2013 年，她和先生改變經營方向，轉換為營造一間「Ivy’s House Life 親子空間」。
這樣的教育過程需要家長一同參與協助，而非單純托嬰服務，經過幾年的營運之後，他們發現這樣的形式相當成功，也是未來想要持續推廣的經營模式。
而關於學校裡軟體與硬體的預備，她以兩方面說明自身投入蒙特梭利教育所面臨到的困難：
一、空間 / 場地選擇
找場地是成立學校的第一個堅持，莊建宜老師認為學校裡一定要有一個「戶外」的空間，這樣的環境對家長及孩子都能帶來身心舒緩的效果，較理想的狀態是能設立在大公園旁，可以帶孩子去裡頭散步，讓孩子活動並接觸大自然。
二、師資培育
投入蒙特梭利教育的老師並不一定需要擁有教師證，但重要的是學校需要能為教學內容及品質把關。
蒙特梭利的概念強調教育並不是由老師進行的工作，而是人類內在自然發展的過程。教育的途徑不是透過聽講，而是孩子在環境中活動所得到的實際經驗。
除了在嬰幼兒及國小階段的教育之外，她也和先生成立了一間設計工作室「江口設計」，並發展出專屬品牌「江口玩具」（Eguchi Toys），來研發各種蒙特梭利的教具及玩具，啟發孩子在玩樂過程中能從中學習。
從一開始經營幼兒園及托嬰中心，到後來開發出新的模式─親子空間，到從今年開始往上發展出小學部，因著許多家長不斷地支持與鼓勵，莊建宜老師得以繼續實踐對於教育的理念。
蒙特梭利教育的現場觀察與體會
一、蒙特梭利老師的價值與未來發展性
莊建宜老師表示投入蒙特梭利教育之後，她發現自己的改變是非常大的，在教育的過程中，自己隨著教學方式的改變、跟隨著孩子的學習腳步，也重新成長了許多次。
蒙特梭利老師可以跟著孩子一起學習、成長，能夠發掘自我，找到自己想要的生活或學習方式，不用受限於體制內的老師，每天要講重複的內容、每學期需要進度壓力。老師是要看著眼前的孩子，依據他們的需要，提供不一樣的學習內容，每天可以跟孩子有不一樣的生活，創造在一起的一天。此外，她表示，沒有兩間蒙特梭利學校或教室會長得一模一樣，都是依照老師與孩子的需要來規劃與發展。
她自己的體悟是，蒙特梭利教育幫助老師及孩子找到更好的生活方式，這是擔任蒙特梭利老師最幸福的部分。而面對未來的社會，需要的是能獨立思考並清楚表達自我的人才，而蒙特梭利教育所培育孩子的，正是這些能力。
二、蒙特梭利教育環境對孩子的重要性
在蒙特梭利教室裡，教師其實是「引導者」（director）的角色，而完整的蒙特梭利教育中，包括「引導者」、「兒童」和「環境」（三者為三角關係）。
莊建宜老師說明傳統教師與蒙特梭利教師的差別，在於蒙特梭利教育更加強調「環境」對孩子的影響，因此，預備好的環境將有助於孩子學習，透過觀察來引導孩子學習的方向及內容，從而使孩子發揮自我潛能。她表示，在其所經營的托嬰中心中，這些受過 0 至 3 歲培訓的老師們，被孩子們稱呼為「阿姨」，雖然經過了幾年，這些老師們才逐漸適應及接受，但是她認為這是讓孩子們更有歸屬感及安全感的一種稱呼方式。
莊建宜老師以 Ivy’s House Life 親子空間為例，在裡面的設計是因應不同的年齡層，為孩子準備了不一樣的環境。例如：在 1 至 3 歲孩子活動的環境，鞋櫃僅有 30 公分高，而這樣的高度更好是孩子能夠在環境中拿到自己需要的東西，不需要大人協助；入口處的穿鞋長板凳僅有 20 公分高，而 1 至 3 歲孩子正好能輕易地坐下來穿鞋，並輕易地站起來。所有東西都有一個目的：讓孩子可以自己做得到！當我們把環境準備好，孩子就像在家裡一樣，可以自由地去尋找與學習他有興趣的事物。
三、蒙特梭利教育嬰幼兒階段孩子的樣貌
莊建宜老師提到在蒙特梭利教育第一發展階段（0 至 6 歲），又可再分為三個階段：
- NIDO 嬰兒團體：約 2 個月至 1 歲半，還不會走路的孩子，需要像「鳥巢」這樣溫暖的環境，讓他們在裡面活動能有安全感。
- IC幼兒團體（Infant Community）：在 IC 幼兒團體中，至多 10 至 12 個孩子、3 位老師，孩子的年紀約為 2 歲半至 3 歲，此階段會根據孩子能否有清晰的口語能力、能表達自己並聽懂別人，以及動作與社交、照顧自己的能力，來分為不同的小團體進行活動。
- CASA 混齡團體（原意為兒童之家）：在 CASA 混齡團體中，至多 25 至 30 個孩子、1 至 3 位老師，孩子的年紀約為 3 至 6 歲。
根據孩子的年齡與特性，在家裡或托嬰中心布置環境時，可分為這幾個區塊：
- 0 至 3 歲：日常生活、動作感官、語言、音樂、藝術
- 3 至 6 歲：日常生活、感官、語言、數學、地理文化、科學、音樂、藝術
蒙特梭利教育強調混齡教育，目的是為了讓孩子在小型的社會來練習生活、和不同的人事物來應對。而 0 至 6 歲孩子最重要的是「生活教育」，教小孩如何生活是這階段最重要的事。對於家長與老師而言，就是分享我們的生活方式，因為希望下一代能過得更好，因此試著調整自己的生活方式，跟著孩子成長。
演講中，有家長提問「如何幫助 0 至 6 歲的孩子學習？」
對此，莊建宜老師回應， 0 至 6 歲的孩子處於敏感期，有一種別於成人的特別能力，你提供孩子什麼樣的環境、語言和文化，他就全盤吸收，成為自己的一部份。在這之中，很重要的是，老師及家長藉由觀察來了解孩子的狀態，而這需要一些基本知識，因此，透過閱讀瑪麗亞‧蒙特梭利的《吸收性心智》（The Absorbent Mind）一書可以更多地理解孩子在此時期的興趣及樣貌。
當老師及家長具備背景知識，將能夠評估孩子的狀況，使得每一天所規劃的學習內容都不盡相同。莊建宜老師表示，孩子面對未來世界的準備，需要的是擁有自主學習、統整及合作的能力，因此，放手讓孩子去探索，或許會有更好的學習效果。事實上，蒙特梭利教育就是利用孩子對世界所產生的興趣，來引導及教導孩子，而這又可以呼應「準備好的環境」這項重要的要素。
「蒙特梭利心理動力發展圖表」（Montessori Psycho Motor Development Timeline）是一項幫助家長理解孩子的工具，藉由這張圖表，能理解到 0 至 3 歲的基本發展及所需要的環境。莊建宜老師提到，心理及動作的發展是平行的，因此可藉由動作發展來理解孩子的心理狀態。
（資料來源：Joe Goldberg）
從蒙特梭利教育獲得的啟發
演講最後，莊建宜老師表示，身為成人，要先想如何讓自己變得更好，並且用同理的角度，再做一次小小孩，嘗試站在孩子的角色，去思考他們言行舉止背後所代表的含意，而成人能給孩子的即是以身作則地去做好每一件事情，並且尊重的每一個選擇，相信孩子有能力做到他們想做的事情。蒙特梭利最美好的精深，即在於帶領孩子認識自己，找到並發展自己的天賦才能，教他們如何好好地過生活。
註
- 江口玩具（Eguchi Toys）是日本設計師江口建太郎（Ken Eguchi）於 2013 年成立的玩具品牌。大學時於美國紐約專研美術（Fine Art），後來成為蒙特梭利3–6歲的合格教師。江口建太郎與莊建宜老師共同經營蒙特梭利幼兒園及 Ivy’s house 親子空間，對幼兒教育很有理想的他們，希望設計一些能鍛練幼兒小肌肉、開發能力和陪孩子一起成長的玩具，所有玩具都由他設計、打樣、開發，每個小玩具都看的到他們的用心講究。
參考資料
江口設計 https://www.facebook.com/ivyshouseLIFE
Ivy’s House Life 親子空間 https://www.facebook.com/ivysspace/
【 如欲引用本文內容，敬請註明引用出處 】
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