蒙特梭利中學課程發展架構：學習與工作計畫 Study and Work Plan
作者｜林梓琦、曾宥儒（國立政治大學蒙特梭利全球影響力計畫研究專員）
蒙特梭利注重教育的延續性及連貫性，幼兒園的課程為孩子在小學階段的學習做預備，而中學的課程則建立在小學的基礎上。
蒙特梭利中學的課程內容「準確地實現學生在幼兒園與小學階段曾探索過的，並聚焦在人類與大自然相互依賴的故事。」（David Kahn，1999）
小學階段的學科課程，利用時間軸、圖表等作為輔助，針對各個科目做概要式、綜括整體發展脈絡的介紹，以啟發孩子的學習，同時也讓他們漸漸認識學術領域中的專有詞彙。到了中學階段，學生則會進入大量的自主或由教師引導的專案活動，幫助學生進行學習的探索與知識能力的習得。
除了學科知識的學習，住宿生活、微型經濟等實際操作的活動與課程，同樣是蒙特梭利中學的重點。有些學校在環境資源允許的情況下，更開創農場學習等可於生活中實際操作的課程。這些實作專案經常與學科內容融會貫通，讓學生在真實的操作經驗中，不僅培養社會參與、責任、歸屬、團體合作的能力，也將當中相關的知識內化。
蒙特梭利中學的課程基本上是以瑪麗亞．蒙特梭利在《從兒童邁向青少年》中所提到的學習與工作計畫（Study and Work Plan）為發展架構，其中又分為「社會生活的實際考量（Practicle Consideration）」與「課程與教育大綱（Educational Syllabus）」兩個部分。雖然每間學校規劃與呈現的方式不盡相同，但核心的概念是相通的，以下簡單呈現此架構，並列舉幾個蒙特梭利中學大多會包含的課程設計：
社會生活的實際考量
是源自於住宿及農場等體驗的實際面向，目的在於提供孩子參與社會組織、勞動分工等學習。
- 住宿（Residence For Young People）
宿舍生活是蒙特梭利中學的重要元素之一。宿舍由成年人與青少年共同組織成一個小型的生活團體，並有大廳、用餐區等空間。日常生活將需進行環境整理、園藝、烹飪、宿舍會議等工作，透過與成年人的正向接觸、從旁引導並作為榜樣，青少年在這個預備的環境中學習：人際關係、信任互助、關照他人與環境，並尊重多元信仰、文化、差異，培養成年人的責任感。
有些學校僅成立日間部中學，而沒有招收住宿學生，這樣的學校仍然會以日常中環境整理、烹飪料理、農場與花園的照顧，並定期舉辦連續多日的旅行的方式，提供學生住宿生活的學習機會。
- 農場
蒙特梭利稱青少年為大地之子，他對中學的願景是：
農場是 12 到 15 歲青少年的理想空間，讓年輕工作者能夠在一個比學校更廣闊的背景中，開啟自主、獨立與充實的潛在能力。（David Kahn，1999）
因此，農場教育在蒙特梭利中學規劃中經常扮演重要的角色。農場教育的形式也因學校位在鄉村或都市而以不同的樣貌呈現。有些學校空間充足，自身便有羊舍、雞舍、馬廄、溫室種植、養蜂等等，學生在照顧動植物的過程中學習大自然中的變化，見證生命的始終，並以農產品作為微型經濟學習的商品。有些學校空間較小，平時主要進行園藝、耕種的學習，並與郊外的農場合作，定期帶領學生至農場進行農場生態、露營的學習。
- 商店
有些學校會在社區的核心地帶設立學生商店，固定每週的其中一天營業；有些學校在校區內設店，學生可以在放學時間向社區居民、鄰居、家長展售商品；有些則是與附近的農夫市集合作，承租一個攤位。經營的地點與形式經常是需要依據實際考量而有所變動的。販售的商品通常是「農場課程」或「微型經濟課程」中學生自己設計與製做的產品，例如：蠟燭、肥皂、木工製品、蜂蜜、、果醬、蔬果、烘焙品等等。藉由這樣的經驗，學生實際接觸了市場交易體系、銷售與商業管理等。
- 機械博物館（Museum of Machinery）
學校中的機械博物館通常擺放與農場、微型經濟課程相關的工具，根據不同工具的危險性，有些機具是學生可自行維護與操作，有些則需成年人的許可或陪同。有些學校的機械博物館也收藏古老的工具，學生可以實際接觸，甚至拆解這些機具，試著理解它是如何運作，並體會人類文明與科技的發展。
課程與教育大綱
教育大綱是基於青少年的發展特徵與需求所規劃出的課程方向，共分為「自我表達」、「精神發展」及「為成人生活預備」三大項。
一、自我表達（Self Expression）
青少年階段是建立人格與自我認同格外重要的時刻，他們開始做更多的自我探索與認同，並有能力更深入探索自己的興趣，而自我表達的課程便是以此為目的而設計。在創作的過程中，學生不僅可以了解並表達自我，也培養創意與專業技能。蒙特梭利指出可以透過藝術、音樂與語言等活動達成，而實際在運用自我表達作為課程元素時，則不限於學科領域。重要的是，創造中學生能夠表達自我的機會。
藝術
- 音樂：作曲、樂器演奏、合唱聲學
- 影視：錄音錄影、攝影
- 平面：設計、繪畫
- 工藝：木工、縫紉、珠寶、雕塑
- 表演：戲劇表演、劇本創作
身體表達
- 登山、健行、單車
- 瑜珈、舞蹈
- 游泳、獨木舟
- 劍道、武術
二、精神發展（Psychic Development）
道德教育（Moral Education）
帶領的教師扮演重要的角色，幫助學生分辨是非對錯，並透過課堂作業與各式各樣的活動，如：微型經濟中的分工合作、課程中的討論活動等等，在過程中強調責任感、尊重、誠實等良好品德，協助學生人格特質的自我建構。
數學
在蒙特梭利中學裡，數學課程除了代數、幾何學的運算，及數學教具的操作，將抽象化為具體以外，更以邏輯思考、有條理的思緒、問題解決以及不畏懼學習等等人格素養作為核心目標。
課程設計的方式可包含：
- 個人進度的代數、幾何、運算學習
- 個人或團體的教具探索
- 數學討論會（Math Seminar）
- 數學的歷史
- 數學與其他科目的跨領域結合，例如與微型經濟的綜合運用。
語言
語言被認為是表達思想、培養關係、產生社會連結的基礎，透過聽、說、讀、寫的學習，將自我表達的發展以及道德的培養結合。
- 寫作、文學創作、詩
- 文學閱讀與討論
- 演說、辯論
- 外語與文法句構的學習
三、為成人生活預備（Preparation for Adult Life）
自然科學
對大地與生物的研究，物理、化學、生物、植物學、動物學、地質學、天文學等學科結合。較為常見的課程主題包含：
- 水質檢測與維護、水循環
- 碳循環
- 土壤的化學、土壤的歷史
- 光、電、熱等能源
- 氣候變遷
- 食物系統的永續
- 人體系統
人文社會
主要涵蓋人類早期文明至當代社會議題的發展研究。
- 人類人口的遷徙、移民過程的模式
- 經濟互賴的模式與網絡
- 民主與政治
- 地理學
- 國家、地方社會議題的探討
而特定主題的專題教案，經常能夠將課程廣泛延伸，同時符合三大取向的目的，並作跨學科的融合學習。例如：美國 Good Shepherd 蒙特梭利學校便利用校園附近的 St. Joseph River 作為河川研究的專題，相關課程包含獨木舟、沿河道健行、攝影、繪畫等「自我表達」的課程；環境清潔、節省水資源、數據資料蒐集與製圖、紀錄撰寫、閱讀討論會等「精神發展」；以及廢水處理、檢測 PH 值、毛皮貿易歷史、分水嶺研究等「為成人生活的預備」。各個課程皆圍繞在同一主題，而配合青少年發展階段中的不同需求，便是一個同時呼應三大取向的專題案例。
參考資料
- David Kahn, Sharon L. Dubble, D. Renee Pendleton（1999）The whole-schoolMontessori handbook for teachers and administrators. Cleveland, OH : NAMTA.
- Jennifer Snead, Hershey Montessori Upper School, Plan and study of work: narrative（2005）學校官網：http://hershey-montessori.org/
- Good Shepherd Montessori School, Mission Satatement學校官網：https://www.gsms.org/
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