支持 0~18 歲發展的蒙特梭利教育
文｜黃柔璇（政大臺灣蒙特梭利教育基地研究專員）
本文整理自 【公益講座：蒙特梭利如何支持人的發展－支持孩子】
此次講座，邀請到了滿兒圓蒙特梭利團體實驗教育的創辦人馬毓鴻老師，來向大家分享蒙特梭利教育如何支持孩子與成人的發展。
馬老師自 1995 年起便投身蒙特梭利教育中，經驗豐富的馬老師，除了是一位老師，同時是一位母親。而今日的講座將從這兩個身分出發，引領參與者瞭解如何透過這兩個視角，善用蒙特梭利的教育理念支持孩子成長。
馬老師在開場時便向大家提到：人性的進化一直以來都是緩慢的。但凡觸及到人類發展核心的教育哲學，都能擁有長久存在的生命力。而蒙特梭利教育，不僅是支持孩子在學業上能有非凡的成就，更在乎如何支持一個人從嬰幼兒開始直至成年的發展。如此直擊核心的教育理念，正是蒙特梭利可以在當今瞬息萬變的時代，仍有超過一百多個國家深根發展的原因，且至今未曾停滯。
就在一個彈指之間，想像你的孩子來到了青少年的階段，你認為自己眼前的這位青少年該具有哪些特質？
在講座的一開始，馬老師就拋出了這項問題。
獨立自主、終身學習、專注堅持等等，皆是青少年們被期待擁有的特質。然而孩子的成長並非彈指間就能達成的事，而是需靠著日復一日的成長，一步一步造就而成。
以終為始，教育需要倒著看。這句話一直是馬老師對教育的信念，當成人們希望孩子能夠在 18 歲時學會獨立自主，卻在孩子五歲階段仍一口一口地餵孩子吃飯時，即應好好地進行反思：現在在做的這些事情，是否真的讓孩子朝向自己所期待看見的特質發展呢？
馬老師回憶到自己過往的育兒經驗，她也曾會告訴孩子：來幫媽媽洗碗、幫媽媽拖地。直到一次馬老師的丈夫她說：「我來幫妳洗衣服」，才讓馬老師赫然驚覺，為什麼是幫「我」？
在這次的頓悟以後，馬老師與她的丈夫達成了共識：這是一個家，所有的家庭成員應要共同承擔家中的責任與義務，並做出所有自己能力所及之事；讓孩子長大離開家以後，能夠接著以家庭經驗為基礎，為社群貢獻更多自己的能力。
在馬老師的經驗中，0 至 3 歲的孩子正處於最具有生命力且勇於試錯的階段，當孩子學會獨立行走以後，即開啟了人生中的各項探索，其中尤以動手做最為重要。於此階段，成人應注意，避免因為覺得孩子還小、想要好好保護孩子，就阻斷了孩子自己動手做的可能性。若孩子在這個階段受到過多的介入與干預，則可能在過了 3 歲以後，浮現許多對探索失去興趣、不願自主動手做的現象，而這些情形在孩子長大後，將演化成不願自主思考與只想得到答案的被動狀態。
因此，成人存在的意義並非賦予孩子過上富裕舒適的生活，而是當孩子在想到一個成年人時，其所想的是這位成人的行動力與對生活保持正向態度的價值觀，進而將成人視作為自己的楷模；反之，成年人過多的介入、放縱與說謊，都有可能造成孩子失去行動力、貢獻力及自信心等重要涵養。
過往，許多人會誤以為蒙特梭利教育的適用對象為特殊需求兒童，至近幾年，多數人則會認為蒙特梭利的教學範圍僅適於幼兒園教育。然而，由蒙特梭利的四大發展階段理念中，其實就能夠看見蒙特梭利針對不同的年齡階段，撰有各自的成長願景，且這些願景需要由不同的環境與成人角色來支持。
於是，馬老師談起支持這些願景落地的途徑。
首要方式，即是接受蒙特梭利培訓。蒙特梭利的每個培訓階段中，都有扎實的理論、態度與方法之教學，讓成人可以透由培訓翻轉對教育的想像。並且能夠清楚地剖析每個階段的孩子的需求，打造適宜的成長環境，以使用正確的節奏讓孩子接觸教具。
懂得養花的人會知曉，要養好花需要先養土。而養育孩子的過程中，成人正如一方水土，需要創造適切的環境來滿足孩子的成長需求。除了家庭環境是首當其衝的關鍵，混齡的安排則更能夠讓孩子可以按照自己的步調成長，若孩子需要時間，環境也可以等待他。以下馬老師則依 0 至 6 歲、6 至 12 歲、12 至 18 歲三階段，分述各個階段孩子的需求與特質：
- 0 至 6 歲
馬老師在講座中播放了四段幼童的影片，影片中的嬰幼兒已經學會自己端碗喝湯、協助家庭打掃、協助老師擦地與自己穿鞋。在這四段影片中，馬老師想再次提醒大家，此階段的人類正處一生中發展速度最快的階段，無論環境提供什麼，都會被孩子吸收。而放手讓孩子模仿成人，並給予孩子動手做的機會，其實就是在協助孩子發展大腦。孩子打掃得乾淨與否並非重點，重要的是孩子對於眼前的興趣與選擇可以全力以赴，孩子即有機會貢獻、突破挑戰與限制，並從中獲得快樂及成就感。
- 6 至 12 歲
這時候的孩子，不太在乎自己的外在，反而是大腦中會浮出許多的「為什麼」。當孩子對知識的渴求大增，成人需要成為一位會說故事的人，幫助孩子思考與進行抽象的理解，並承認自己對知識的侷限性，給予自己和孩子更多的交流空間，以利創造無極限的思考空間與合作性，也藉此點燃孩子的學習動機，為下一階段無限的探索奠基。除此之外，這個階段的孩子開始會想和同儕群體有大量的互動，並探索自己在同儕間扮演的角色，故教室中的混齡合作學習，也是不可或缺的環境要素。
- 12 至 18 歲
在青少年階段，賀爾蒙的大量變化使得他們的情緒與身體狀況出現劇烈的動盪，心智能力也會隨之下降並進入潛伏狀態，因此強迫青少年背誦與記憶，其效果甚微。此時需要藉著孩子在前一個發展階段累積的知能，讓青少年超越學科的框架，探索自己內在獨特的興趣。這個階段的青少年，猶如真實社會的實習生，開始想了解自己，並向外界證明自己的獨特性與獨立性。因此，蒙特梭利中學採以寄宿的方式，讓青少年有機會在學校中運行微經濟活動，使自己彷彿置身在真實社會裡。此外，處在道德感強烈的青少年階段，成人需要用平等的方式對待他們，與青少年成為同伴，並相信孩子已經足夠成熟，可以憑己力做出很好的判斷。只要成人能提供完備的環境與真實有意義的工作給青少年，穩定與自律將可以實現在每一個青少年身上。
若孩子在生命的前三個階段獲得完善的發展，在十八年以後，當孩子成為成人時，我們便能夠看見他們的生命力與自信，且他們清楚的知道自己在世界上的定位。亦從小學累積至今的團體學習經驗中，看見孩子成為一位合作的倡導者，而非競爭的推動者。
而父母也要時刻地提醒自己，孩子的存在，並不是自己的延伸。當我們仔細看，便能看見孩子正在忙與努力地成為那個獨特的自己。此時的成人該做的是向內探索自己；當有能力看見自己，才有機會看見真正的孩子。
學會先關照自己，也就是關照孩子的那一方水土，才能真正幫助孩子。
最後，馬老師想將這場講座獻給所有的兒童，因為他們將會是現在與未來重要的成年人，應須從出生那一刻起，就被好好對待。
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