支持實踐蒙特梭利教育的成人
文｜黃柔璇（政大臺灣蒙特梭利教育基地研究專員）
本文整理自 【公益講座：蒙特梭利如何支持人的發展－支持成人】
經過了上周以支持孩子為主軸的演講以後，馬老師在本周的講座一開始，便提醒大家，這兩場講座所談論到的議題，並沒有標準答案。而是需要透過個人的心領神會，來尋找屬於自己的答案，而馬老師則是以經驗談的角度，來和大家分享自己一路走來的看見。
「教育要倒著看」是馬老師自上周即提醒每位成人的重要觀念。透過遠瞻長遠的目標，來回推生活上應做何選擇，是馬老師對教育的信念。然而這樣的觀念並不侷限於親子的教養層面，其同時也與成人的生活息息相關。
成為一方水土－給予孩子自己努力的機會
馬老師相信許多家長都經歷過類似的情況：孩子挑食、小氣待人或是其他偏差行為。無論是面對各種孩子出現的狀況，成人必定會在育兒的過程中出現挫折感。而當家長出現挫折感時，老師也就成為了家長的求助對象，家長期待著可以透過詢問老師來有效解決問題，並改變孩子。於此，馬老師認為，這樣的挫敗感往往源自於成人太急於想要改變孩子的行為，卻忽略了如何「養一方水土」。因此，馬老師提醒了家長，這樣的求助就像農夫耕作時，不斷詢問老天爺：何時才要下雨？我們都明白，這樣的求助所換回的幫助會是有限的。身為家長，應要體認到自己就是孩子成長道路上最重要的水土。因此馬老師也會不斷反問自己兩個問題（以下以挑食情境為例）：
1.我做了什麼？（做了什麼，造成挑食）
2.現在可以做什麼來改變現況？（現在做什麼，可以幫助孩子不挑食）
接著，馬老師邀請大家回想自己小時候，當站在池塘邊或湖邊且手上握著石頭時，都會習慣性地將石頭朝水裡丟去。而無論石頭的大小，都能夠讓水產生漣漪，往外擴散，創造改變 。於此，老師想提醒大家：
「每一個人的行動，就像一顆石頭，是具有感染力的。會對自己造成改變，對他人形成鼓勵，造就對社群的正向影響，最後共創更加穩定的社群。」
在一百多年前，蒙特梭利打破了當代以教師為中心的教學模式，轉向以孩子為中心的觀點，認為人的成長是來自於個人的內在動力。因此蒙特梭利鼓勵成人應從「給予」的角色一步步後退，並且在最後完全抽離，以利孩子自主發展。針對此觀點，馬老師表示，她在與三歲以下的孩子相處時，時常受到孩子內在力量的感動。當孩子掌握了爬行技巧，無論周遭環境是危險或是安全，孩子們都會設法去探究，探索到累了或睡著為止，才會結束爬行；而第一次站立時，孩子的雙腳儘管仍顫抖著，卻能夠在邁出第一步以後，開始無數次的練習；跌倒了就再站起來，不斷反覆循環地嘗試。
馬老師同時也觀察到一點，當孩子邁開第一步時，成人往往會拿取各式電子產品來記錄下這重要的一刻，卻在孩子學會行走一段時間以後，開始在孩子的活動範圍設下許多防線，如清空某些阻礙孩子行走的家具或是在門上加裝防撞泡棉等等。
面對此舉，馬老師想提醒家長，切勿忽略了自己就是孩子成長之路的那一方水土。為了自己也為了未來的成人，成人應欣賞、給予機會讓孩子自己努力，並且理解成長需要經過個人地努力，才能夠踏上一條永無止盡完備自己的道路。一個人要能夠讓自己謙卑、沉穩、寬厚待人，甚至像孩子一樣不放棄任何希望，其所依賴的皆是個人的內在力量。
成人的功能不在於教，而在於啟發孩子身上的驅動力
在一般的教育體系中，教學環境裡的成人，被稱之為「老師」(teacher)。然而在蒙特梭利的理論裡，稱其環境中的成人為「引導者」(director)。對此，馬老師用了中文象形文字的觀點，帶大家理解其中的差異。
教師二字，分別有督促、軍隊指揮官之意，因此可說教師是擅長某種技術，可以傳授經驗知識的人。
先生二字，意指走在前面或先出生的人，衍伸意為長輩或有一定地位的人。
引導二字，「引」是一張弓上有向外拉的指示符號，「導」所示的則是一位人引路人站在十字路口引導方向。
「引導者」這個詞是蒙特梭利女士精心構思後所使用的詞彙，馬老師花了許多時間在理解其脈絡與價值，而今馬老師則努力著讓成人們得以掌握「引導」孩子的關鍵，希望能夠對孩子的生命形成正向的輔助，並也時時刻刻提醒大家：成人的功能不在於教，而在於啟發孩子身上的驅動力。
由此我們可以發現，成人的角色預備，開始改變了。成人與孩子的關係轉而將基礎建立在「服務孩子需求」的基礎上，而非「滿足孩子的慾望」。
成人的預備-生理、專業與精神
接著，馬老師將焦點轉至成人預備的三大層面，三者分別為：生理、專業與精神。
1.生理
除了有意識地讓自己有充足的飲食、睡眠與運動之外，飲水尤為重要，亦是馬老師想提醒成人的關鍵點。
「飲水」在教室中，時常會發生於活動與活動間轉換的空檔。而馬老師提醒成人，比起規定孩子們在同一時間攝取水份，成人更應讓喝水成為自然的一部分。由成人將飲水成為日常，讓孩子自然地模仿成人，最終使喝水自然而然發生，而非受到外在指令或鼓勵的操控。
此外，懶惰與休息的分界，也是馬老師欲探究之議題。好不容易來到假日，或許許多人會想窩在沙發上渡過。然而這種休息方式，很有可能會轉化為無聊、倦怠與消沉，使人一天天失去對生活的嚮往，甚至讓眼光變得狹隘。反之，生活也不應只是日復一日的工作，導致「敬業」消磨了人對生活的熱情。
2.專業
馬老師向大家建議，成人們可以盡己所能地參與蒙特梭利相關的訓練。因為在參與訓練以後，能夠讓成人拋棄原來對孩子的想像，並重新建立孩童的心圖像，讓成人可以更善於解讀孩子的行為並提供適切的引導。此外，在參與訓練以後，也會有許多機會讓自己進行反思，使過去下錯策略的成人不再停留在懊悔的過程，而是透過培訓，給予成人更多的方法與技術，並將焦點聚焦於「現在怎麼做」與「還可以怎麼做」。
培訓師的角色，在參與訓練過程中，也是一位很重要的專業榜樣。馬老師過去看著自己地培訓師總是笑容滿面、神采奕奕的面對學員，儘管培訓師已經是七十歲的奶奶，且已在數個國家介紹蒙特梭利教具給無數個人，但培訓師仍對教具充滿了好奇心，且毫不私藏的將陪伴孩子的經驗分享給在場的每個人，用個人的影響力影響著眾人。而這樣的奉獻，其實能夠滿足精神需求上的快樂。
馬老師從培訓師這樣的榜樣中，時時刻刻反問自己：是否能在操作上百次的教具以後，還謹記著眼前的孩子是人生中第一次接觸這項教具，並像培訓師一樣，保持著好奇與笑容，對每位孩子都展現最好的自己？
對馬老師而言，參與培訓是一段累積知識的過程，而累積知識以後，能夠使人對自己產生信心，進而看見孩子背後的潛能，相信孩子能夠越來越好，且好好思考自己能夠在這段孩子成長的路上提供什麼。
3.精神
除了愛情、親情、友情、藝術等精神層面的快樂以外，馬老師還觀察到，奉獻、付出是另一種「靈魂的快樂」－因為自己的存在幫助了他人，而獲得了一種不同的快樂。
而在這段精神奉獻的路上，最困難的就是需要依靠成人的自省與自我改變。其中尤以「根除傲慢與偏見」及「情緒」兩項練習為重：
- 根除傲慢與偏見：成人有時會不自主地讓自己陷入「因為我，孩子才能達成某種目標」的情境中，而馬老師建議成人，如要改善這樣的情況，最好的方式是由閱讀來涵養靈魂；運動，幫助身體保持健康；旅行，涵養自己的閱歷見識；適時的獨處，以帶給自己新的方向。
- 情緒：12 秒效應，所指的是人被引起憤怒的情緒後，大約需經 12 秒的時間才會開始平息。然而大多數的人在這12秒內就會被情緒控制，而做出令自己後悔的決定，故情緒穩定也成為了成人的課題。當成人無法成為情緒的主人，就會成為情緒的奴隸，讓自己無法控制外在事件的發生。而要適當的控制自己的情緒，最快的方法是一邊數著秒數等待 12 秒過去，而若依然無法平復，則可以選擇離開當下的環境。
現場教師的預備－認識職業發展線
蒙特梭利教師的生涯，在經過嚴謹的培訓並獲得了證書之後，才是真正的開始。而馬老師認為，現場教師接著會遇上四個時期，分別為新手期、鞏固期、轉化期與成熟期。
- 第 1 至 2 年：新手期
此時的老師，正對教育現場滿腔熱血且富有期待，卻常常換回挫折感。新手期的教師往往可能會因為自我要求過高、家長與校方壓力，而變得敏感與害怕。因此馬老師建議新手老師，勇於向孩子承認自己的錯誤，會發現孩子其實是很寬容的，而除了自我調適之外，馬老師也建議新手老師尋找一位前輩作為自己的引導者，以提供自己意見。
- 第 3 至 5 年：鞏固期
開在這個時期裡，老師開始知道怎麼順暢的示範、掌握課程節奏、關注整個班級以及和家長進行溝通。因此馬老師建議正處在這個時期的教師，繼續參與蒙特梭利工作坊與研討會，以消除教學的侷限性；而適時觀察教室中哪樣教具的落塵特別多，也可以以此辨別出自己不熟悉的領域，進而找到新的目標挑戰自己。
- 5 年以上：轉化期
如果前五年投注了過大量的心血，於此階段的老師可能會因為疲憊而選擇離開，抑或是消極的留在教育現場，失去了初衷與熱情。故馬老師建議，正值轉化期的教師可以進一步思考自己的特質，並深度的反思自己希望在這個領域中發展到何種程度。
於此，馬老師也提醒學校方，這個階段的教師是學校的重要資產，學校應提供此時期的教師充足的資源並拓展其可能性，以減少教師的出走。馬老師建議，可以透過講座辦理或邀請轉化期的教師輔導新手教師，給予此時期的老師更多支持與信任，幫助這些老師進行反思，進而透過反思找到新的目標與價值。讓此階段的教師在遇上問題時，能夠更願意幫助他人，竊在面對多方的問題時保有更加開放的觀點。
- 成熟期
處於成熟期的教師，可以依照自己的需求進行向內或向外的追求。而馬老師也在此階段發現，可以感動孩子的往往不是語言、容貌、地位或成就，而是溫暖與理解與真誠。而當自己擁有的能量越來越高，也越來越正面，就能夠好好理解身邊的每一個人，也越能夠理解許多事其實沒有好與壞，只不過是因為人所處的狀態不同，而做了當下最好的選擇。
人生中的四次轉折點
在馬老師的生活經驗中，她體會到自己的人生中共遇到了四次轉折點，其分別為：
1.原生家庭
2.伴侶
3.自我覺醒
4.蒙特梭利培訓
當我們無法完全依賴於家庭與伴侶時，便需要喚醒內在強大的自我，才能夠讓自己的生活越來越好。會好起來的或許不是生活本身，而是自己 「看待生活的眼光」。
馬老師接著引用了《小王子》書中的隱喻：「眼前看到的不一定是真的」，來提醒成人， 過去的教育習慣了以數字衡量孩子，然而看得見的(分數)，並不一定是生命的本質。今天的我們可以將時間轉而著重在與討論孩子今天是否有幫助他人、如何面對挑戰與困難，因為只有用心才能看清楚，亦只有用心才能幫助孩子。
在講座的尾聲，馬老師勉勵了在場的成人們，或許自我覺醒非常困難，但終有一天，當自己成為了一個更能幫助別人與輔助別人成長的人時，將會致敬自己的自我覺醒。在覺醒以後，孩子便更能成為未來的中流砥柱；自己與伴侶間也可以建立起更多理解與包容的新關係；和家長們之間也能維持非對立的合作關係。
在閒暇之餘，可以思考著 ：我可以做點什麼來幫助我自己，讓自己越來越強大？
少一點的抱怨、多一點的行動，都能引領自己真正踏上自我覺醒道路，且沒有終點。
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