蒙特梭利教師的特質
作者｜林梓琦（臺灣蒙特梭利教育基地研究專員）
蒙特梭利理論認為，兒童的內在存在著一種督促自己學習的動力，彷彿心中住著一位內在的導師，具有精準的計時能力，在各個時機點，讓孩子自動自發地學習不同的能力。也就是說，兒童有能力可以教育自己，而成人所需做的，就是理解兒童發展階段的各種需求，並扮演指引與協助兒童的角色，讓兒童在有限度的自由中，將自己獨有的特質發揮到最大。
因此，在這樣的核心理念下，蒙特梭利教師應當是觀察者，也是引導者。
除了需熟稔蒙特梭利兒童發展理論，了解不同發展階段的特質之外，在實務上，蒙特梭利教師也需具備良好的觀察能力，看見孩子依照自己的成長速度，正處於什麼發展階段、對什麼特別敏感、為何從事特定的肢體運動等等，而這種敏銳的觀察能力，將需要經過紮實的專業訓練。唯有了解孩子的需求，才能提供適當的協助。
而在課程中，蒙特梭利教師並不需要去「教」孩子什麼，而是做一個引導者，將教育的本位回歸到孩子，保留在學習過程中的自由，協助孩子獨立地發展自己獨特的潛能。蒙特梭利教師受的訓練是跟隨孩子，安排符合孩子發展需求的教具及課程，在帶領整個班級的學生時，教師需記錄下每個孩子的學習進度，並思考提供特定課程給特定孩子的時間點，以及他學習的下一步。此外，蒙特梭利教師也須避免打斷孩子專注的學習活動，為避免干擾孩子的學習，需限縮對孩子的指示，唯有在必要的時刻才會介入，給予關鍵指導。
另外值得一提的是，蒙特梭利教育強調跨領域的學習，鼓勵學生廣泛地接觸不同科目，發展內在潛能的全貌。因此，蒙特梭利教師的訓練宗旨，便不會是侷限在某個專業領域，成為該領域的專家，而是希望蒙特梭利教師能同時具備多樣的長才，擁有豐富的知識，教師自身便為孩子樹立一種博學多聞的模範。並且當孩子對各種不同領域產生興趣時，蒙特梭利教師有足夠的知識，引導他們尋求相關資源的途徑。
參考資料
瑪麗亞．蒙特梭利（1994）。《吸收性心智》（王堅紅譯）。臺北市：桂冠。David Kahn, Sharon L. Dubble, D. Renee Pendleton（1999）The whole-schoolMontessori handbook for teachers and administrators. Cleveland, OH : NAMTA
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