蒙特梭利中學教師的角色與特質
作者｜王欣 （臺灣蒙特梭利教育基地研究專員）
在多數體制內中學的課堂中，教師通常會站在教室的最前方授課，坐在桌子後面的則是一群認真聽講的學生。而在蒙特梭利的教育中，教師扮演著獨特且重要的角色。蒙特梭利教師並未站在教室的最前面，向所有學生講課。取而代之的是，他們不斷地在教室內走動，觀察著每位學生的個別需求及學習狀況，並與他們產生連結性強的互動。
因此，當一所蒙特梭利學校正在考慮招聘新任教師，若是能針對學生的需求來找尋合適的教師人選，將能選擇到深入了解學生樣貌並真心關愛青少年的教師。（Ann Sutton, 2007）
「第一步，也是最重要的一步，是我們每個人（教師）都要檢查自己的良心，意識到自己的缺點和缺陷，並尋求補強。」─ Maria Montessori
而身為一位蒙特梭利中學教師，應具有哪些角色與特質呢？以下整理出 10 項 Maria Montessori 及多位蒙特梭利教育專家對於蒙特梭利中學教師的描述，包含其應具備的人格特質及能力。
- 具有蒙特梭利教師證照
蒙特梭利教師與傳統學校教師的差別在於，傳統教師與環境、孩子的關係是線性的，而蒙特梭利教師卻是與孩子、環境的關係呈現一個三角形，當他越了解孩子，同時將學習環境預備得越完善，這個三角形將縮得越小，彼此間的關係也將更加靠近。而受過專業培訓的蒙特梭利教師熟悉孩子在不同發展階段的需求，因此能提供鷹架幫助青少年學習。其須對蒙特梭利小學課程相當熟悉（學習經驗、課程理念與操作方式），同時，亦須對於青少年的心理及生理發展有所了解，並且給予其合適的學習資源。（Maria Montessori, 1948；Tim Seldin, 1998；Marta Donahoe, 2013）
- 營造積極有趣學習氛圍的陪伴者及創造者
蒙特梭利中學教師協助青少年培養自尊心、獨立性、責任感、同情心、開啟學習新事物的視野，激發學生的學習動機，陪伴並創造自主學習的學習氛圍。（Robert Garrett, 2014；Tim Seldin, 1998）
- 支持者、引導者、鼓舞人心的榜樣
蒙特梭利中學教師應經常對青少年未來的樣貌，存有實際且長遠的願景，並支持他們發展良好的品格，給予每個學生支持與鼓勵，以充分發揮他們的潛力。此外，亦應協助青少年找到自己的社會定位，促進其與同儕之間的互動，幫助其學習與成年人交流自己的想法。（Tim Seldin, 1998；American Montessori Society, 2017）
- 和平教育者
蒙特梭利中師教師應具有個人和團隊諮商技巧，並致力於教導有禮貌的行為和衝突。（Ann Burke Neubert, 1973）
- 良好的觀察者
蒙特梭利中學教師需能系統性的觀察青少年的需要，並不斷修正教學內容，看見他們依照自己的成長速度，正處於什麼發展階段、對什麼特別敏感、為何從事特定的肢體運動等，而這種敏銳的觀察能力，將需要經過紮實的專業訓練。唯有了解青少年的需求，才能提供適當的協助。（kahn et al., 1999）
- 身心健康守門員
蒙特梭利中學教師懂得觀察青少年生長發育和行為情況，在乎他們的心靈及身體健康，以便和父母提出合宜的建議。（Anne Burke Neubert, 1973）
- 專案管理、執行及自我反思的實踐者
蒙特梭利中學教師需要良好的執行力、時間管理及規劃混齡課程的能力，並需對專案具有長期計畫和實施的能力。同時，能定期練習對於個人及專業的反思，透過自我照顧及更新活動來得著增能培力，因為 Maria Montessori 相信教師只有在預備好自己內心的狀態之後，才能夠預備來引導學生。（Marta Donahoe ; American Montessori Society, 2017）
- 文藝復興人（a renaissance man or woman）
理想的蒙特梭利中學教師應是個「文藝復興人」，其在多個領域皆有所涉獵(具有全人教育精神)，並總是樂於學習、擁有開闊的胸襟，隨時準備接受參與新的實驗。當孩子對不同領域產生興趣時，教師因擁有豐富的知識，便能引導他們尋求相關的資源。事實上，一個蒙特梭利中學教師不必然需要懂得所有學科的專業知識，學校可安排在不同專案中，藉由引入其他兼職教師，來補充全職教師的技能。（Maria Montessori, 1948 ; Tim Seldin, 1998；kahn et al., 1999）
- 跨領域合作教學者
蒙特梭利的課程內容為跨領域/學科（Interdisciplinary）的學習，鼓勵學生廣泛地接觸不同科目，發展內在潛能的全貌，尤其青少年階段，應培養學生具備聚斂及發散的思維。因此，教師本身須具有與其他專業的教師跨領域合作的能力，共同發展課程內容。（kahn et al., 1999）
- 與家長和社區的溝通者
蒙特梭利中學教師樂於傾聽家長的意見，和家長與社區溝通，同時亦會向家長提供保障及引導。
參考資料
Ann Burke Neubert (1973). A Way of Learning: A Montessori Manual. Cincinnati: Xavier University Press.
Ann Sutton (2007). Building Success into Your Montessori Middle School Program.Montessori Life.19(4): 34–39.
American Montessori Society (2017). Characteristics of an AMS Montessori Secondary Program. Retrieved from http://silveroakmontessori.org/wp-content/uploads/2019/01/AMS_Secondary_Characteristics_FINAL_11-30-17.pdf
David Kahn, Sharon L. Dubble, D. Renee Pendleton (1999). The whole-school
Montessori handbook for teachers and administrators. Cleveland, OH : NAMTA.
Donahoe, Marta, et. al. (2013). Best Practices in Montessori Secondary Programs. Montessori Life. 25(2)：16–24. Retrieved from https://search.proquest.com/docview/1353337982/fulltext/591B70127A4E4D7DPQ/1?accountid=10067
Montessori, Maria (1948). From Childhood to Adolescence. (1948). Oxford: Clio Press.
Robert Garrett ( 2014 ). Maria Montessori Academy Junior High Handbook. Retrieved from https://www.mariamontessoriacademy.org/wp-content/themes/MariaMontessoriAQ/downloads/handbooks/MMA_JH_Handbook.pdf
Tim Seldin (1998). Adolescence Without Tears: Montessori High School. Tomorrow’s Child, 6( 2). Retrieved from http://wmpcs.org/Montessorihighschool.pdf
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