蒙特梭利的混齡教學功能
作者｜徐永康（國立政治大學教育系博士後研究員兼實驗教育推動中心執行長／蒙特梭利全球影響力計畫協同主持人）
世界各國為了要讓鄉村學校適應現代社會，多數採用混齡教學的策略。回顧過往，在 1990 年左右，聯合國教科文組織為了要能落實兒童的受教權（education for all），編制混齡教學實用手冊，協助各國發展彈性與創新的教育系統，個人相信這樣的混齡教學受到瑪麗亞蒙特梭利的影響，特別是某些地方偏遠，缺乏公共建設，這些區域的兒童，也該享有甚至更加優質如蒙特梭利的教育。由於少子化與人口外移，鄉村學生人數偏少，採用混齡模式正好可以避免被廢校的傷害，而且也能讓在地學生有一定水準的表現。蒙特梭利的混齡教學的設計，還納入在地化內容、幫助鄉村學校與教師融入社區與回饋社區的生活方式，提升學生原有學習成效，目前來看，已經是先進國家改善鄉村教育的教育政策。
瑪麗亞蒙特梭利博士期望教室如同小型社會，促進學生之間的友善關係，發展社會智能。有經驗的老師指出，混齡班級的學生易於在同儕之間孕育手足之誼，這在傳統分齡教育中是很少見的，此外，他們擁有高度學習自信和自尊，同學之間還會相互比較那些單元誰學的快些，他們都可以依照自己最快的學習速度，相對地，也比較不會有學習挫折感，這才是真實的以學生為中心的教學。
由於蒙特梭利學校的混齡教學成效，影響其他教育系統的仿效，單就有關混齡教學的長期性研究顯示，混齡教學能提升少數族群兒童、低學習成就、低社會經濟地位、早期學習挫折的學生學習意願，原因在於課程設計為整個混齡，充分採用團體合作學習，而不是單獨差異化的個別教學。
從文獻分析來看，美國田納西州追蹤 1500 位從幼稚園到四年級都在混齡教室學習的學生，長期研究下都看出混齡班級學生在學習與自我概念都好的成果，另外，在兒童成長與學習階段，傾向於彼此合作的、科目融合的，而不是用以分齡、分科的方式學習，同時在混齡合作學習過程中，蘊含著情感、身體、美感的滿足。
我國在 2017 年立法院通過《偏遠地區學校教育發展條例》，明定偏遠地區學校實施混齡編班、混齡教學或學校型態實驗教育、實施特色課程、戶外教育、提供自主學習資源及實施差異化教學，以提升學生學習成效。目前我國已經有超過 30 所小學進行全面或部分混齡教學，這也可能孕育出未來持續轉型成功辦公營的蒙特梭利學校，讓更多家長不需要擔心教育經費，也能有優質的教育機會。
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