蒙特梭利農場學校—土地所帶來的無限學習機會：菲律賓 The Abba’s Orchard 經驗分享
文｜曾宥儒（政大臺灣蒙特梭利教育基地研究專員）
本文整理自 【2019 國際蒙特梭利教育論壇：從小學到中學 — 蒙特梭利辦學路】。
2019/9/28–29 【國際蒙特梭利教育論壇—從小學到中學：蒙特梭利辦學路】來自菲律賓 The Abba’s Orchard 學校的創辦人 Chris Barrameda 向我們分享蒙特梭利博士認為農場環境對青少年教育的重要性意義。
Chris 首先告訴我們，有三個面向是身為教師與家長的我們要共同努力的，分別是：
1. Cognitive 腦—思考
2. Physical 身 — 活動
3. Affective 心 — 情感
這三個面向存在我們從出生到成年的發展期中，且在每個發展期中都各有其發展特徵。
Chris 以蒙特梭利博士提出的四大發展期（The Four Plane）作為解釋。
第一發展期是從出生到六歲，此時期嬰幼兒的心智是吸收性的（註1），且能夠有高度集中的注意力，同時也藉由大小肌肉的運動來發展他們的腦部與思考活動，Chris 補充提到這也是為什麼蒙特梭利教育使用許多教具來協助孩子學習。
到第二發展期時，兒童常常向身旁的大人接二連三地提問「為什麼？」這是因為這個階段兒童的心智與屬於好奇與充滿想像的，而他們的身體則會穩定的發育成長，並在這個時期產生出具有道德與社會性的情感，關注教室裡群體間的正義與社交活動。
接著第三發展期，蒙特梭利博士說青少年會進入一種「沉思、省思」的時刻（reflective moment），Chris 以他們的學生為例說明，他分享了這段故事：
我們帶了一些中學生到越南的下龍灣，我們在很平靜的水面上乘船，這些青少年很興奮也很吵，我告訴他們，我們為何不安靜一個片刻來好好地觀察與思考周遭的一切呢？然後我給了他們五分鐘的時間。在他們四處的是非常美麗的自然景觀與沉靜的湖面。之後我告訴他們時間到了，他們可以結束了，這時有一個青少年問我：「我們可以再有多一點的時間嗎？」
「這些青少年需要「沉思的時間」」（they need time to reflect.）Chris 這麼告訴我們。
至於青少年在沉思些什麼呢？
Chris 表示，在第二發展期對世界充滿探究的兒童，到了青少年後，他們將把對外的一切好奇回歸自身，思考這些事物對自己而言的意義與原因為何。自身與社會，青少年在這兩者間持續發展，而從過程中建立起自我尊嚴與正義感（sense of dignity, sense of justice）。
四大發展期是一連續性的過程。每一個階段的發展源自於上一階段，而上一個階段又支持著下一個階段。
嬰幼兒時期—孩子以自我為中心，到兒童期的社會性，接著是青少年階段，Chris 提到蒙特梭利的天才之處就在於，她看見我們所處的世界，不單只是社會性的，而是經濟-社會性（socio-economic）的。
蒙特梭利博士所做的，便是將成人的世界（adult world）帶入第三發展期，讓青少年—年輕成人（young adult）能有所預備。這因此開啟了蒙特梭利中學裡頭我們會見到的「微型經濟」（micro-economy）以及當中所具有的「生產與交換」（production & exchange）元素。這也正是蒙特梭利博士在《從兒童邁向青春期》（From Childhood to Adolescence）中提到以要農場作為青少年學習環境的原因，Chris 説：
蒙特梭利博士相信在農場環境中藉由經驗為本（experienced-based curriculum）的課程，能夠提供青少年一個最佳的條件來面對他們在成年過程中所遇上的敏感性問題。
而從蒙特梭利博士在她的著作《從兒童邁向青春期》也同樣能看見這番思想：
土地上的工作，是對於自然與文明的認識，且能提供無限的機會進行科學與歷史的研究學習。
Work on the land is an introduction both to nature and to civilization and gives limitless field for scientific and historic studies.
在蒙特梭利博士所見的自然場域（natural space）中，有工作、有生產與交換、有學習，她看見的正是一所「農場學校」。Chris 也提到農場上的「工作」有許多可能，可以是維護農場的例行性工事：清潔穀倉、廚房工作；或者是藉由農場上的生產進行相關微型經濟的創業活動（entrepreneurial venture）：蔬果種植、蜂蜜製作。
The Abba’s Orchard 有一支關於中學生的影片，可以看見學生藉由農場自然環境的學習，所開產出來的學習機會是非常多樣的：他們了解自然農法的起源與做法；調查與研究菲律賓的森林數量變化；利用農場上孵育的雞蛋創建商業計畫計算成本與利潤；遠赴美國華盛頓參與蒙特梭利高峰會討論關於水質的議題，接著回到菲律賓擬定行動計畫解決問題。
Chris 透過以上想傳達給各位的是，在這樣的學習過程中，學科對於學生來說是變得更相關、更有實質參與意義的，他們將會知道科學、歷史、生物、物理等科目之前的關聯是什麼。
此外，學生所參與的專案活動，都是與自身、群體與社會相關的，這給了他們一個機會去看見自己對社群的價值與貢獻，進而培養自尊與自信。也正是蒙特梭利博士所稱的 “Valorized”，意思即為 “being valued”。
在與我們分享 The Abba’s Orchard 的農場學校時，Chris 特別向大家分享了一張照片，那是往學校農場路上的一個指標，上頭寫著：
There is no wifi in the farm, but I promise you will find a better connection.
農場裡面沒有 wifi ，但我保證你會在這裡找到更好的連結。
大家哄堂大笑，但隨即卻似乎都在心中明白了，那個更好更深的連結，正是由於土地帶給孩子的學習，學習建立自己與他人、自己與群體、與這個世界的連結，成為蒙特梭利博士所說的「大地之子」（Erdkinder）。
註1：可參考蒙特梭利博士的著作《吸收性心智》 （The Absorbent Mind）。更多蒙特梭利作品可參考：蒙特梭利著作列表。
可觀賞下方影片了解 The Abba’s Ochard 學校創辦歷程故事（英）
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