為什麼寫作會幫助增加單字量
到底是先背單字，才會套用在文章上? 還是先寫出文章上，才背單字?
每一次，如果有人問Angel老師有推薦的單字本好讓孩子在家背時，老師一定會說，”請讓孩子透過閱讀小說或是文章認識單字吧!”
閱讀不僅幫助孩子增加閱讀理解能力，同時，還可以對單字的使用有更完整的了解。更重要的是，要避免孩子造出中式英文句子，那就要多靠閱讀才行。
Angel老師的學生們在每一課中，學到的單字都會遠遠超過單元中所列舉出來的單字。而這原因無他，他們想要把文章寫得更完整，就必須用到更多的單字來表達出來。
就拿老師Starter I的學生們最近終於修改完的觀點文章做舉例。當時的單元讓他們閱讀一篇以樹為主角跟讀者說明他的重要性相關的文章。文章中用到了這幾個單字: 我還是一棵小樹(sapling)。幫助我站穩穩地(anchor firmly)的是我的樹根。我渴的時候，水會順著我的樹幹(trunk)爬上我的身體每一個部位。我的葉子很重要，就很像工廠一樣(factory)。他們吸收(absorb)二氧化碳，幫助清淨空氣。。。。等(總共10個單字)
而Angel老師給他們的閱讀延伸要思考的作文題目是Why planting more trees is not really going to help global warming? (為什麼種更多樹可能也無法幫助全球暖化?)當然，在他們思考這題目前，老師有讓他們看過一部YouTube影片，讓他們對global warming和trees之間有更多的了解。
剛開始，當他們帶著閱讀和影片的知識，和同學們一起討論出三個論點時，他們只能給老師很表面的答案。
例如: 他們說，現在樹的數量根本不夠吸收在地球上被排放出來的二氧化碳。但，他們卻無法告訴老師，如何得知樹不夠? 以及現在的碳排放量到底有多少?
又例如: 他們說，單一種植monocultural reforestation(這是他們從影片中學到的單字)和trees planted for profit反而加速了暖化。他們可以告訴老師為利益種植的樹會在10–20年後，被砍掉。但卻同時會讓存放在樹體內的二氧化碳一起被排出。但，他們卻無法告訴老師單一種植為什麼會加速暖化。
又例如: 他們說天然災害會導致樹成了加速暖化的一個原因之一，但他們卻無法給老師一個完整的講解，天然災害怎麼做到的。
為了讓他們習慣透過google找答案，老師先陪他們一起探討樹的數量不夠這件事是要怎麼證明。首先，透過google找尋how many trees are there in the world，接著，再搜尋how much CO2 is released in 2023。(結果，卻只找到2021年的數據)由於，他們在影片中，已經知道一棵樹一年能吸收多少CO2，所以，經過大家的燒腦計算，就發現，光只是吸收是2021年排放出來的碳，就需要全球目前有的樹木量的好幾倍。
老師接著就讓他們回家自己找天然災害是怎麼影響樹木的，並在隔週上課時，大家輪流上台分享他們所找到的筆記。透過大家的筆記分享後，老師再陪他們一起做總結。這其中，有一個小六男孩的筆記內容提供了最多有用的訊息，可是他本人在分享時，卻無法表達清晰、順序還錯亂。而這就是為什麼老師說讓學生閱讀完後，老師一定要聽他們用自己的方式表達閱讀筆記。因為只有這樣，老師才能知道他們是否有完全理解。
所以，當他們開始著手寫文章時，他們又增加了不少新單字。而這些單字都是透過閱讀和討論，一次又一次的刺激他們，讓他們加深單字的印象。
曾有家長閱讀過他們寫的作文後，很驚訝才小六和國一的他們為什麼就已經會知道某些特定單字，而老師卻是習以為常。因為，想要寫好一篇作文，單字量就不應該被侷限。但，要侷限單字量，就無法寫好一篇作文。
他們都不是雙語學校的學生喔! 很多人都以為讀雙語學校才會英文好，但，其實不然。平時培養孩子閱讀習慣也可以像小六的Sophie一樣，知道很厲害的單字啊! (她的文章在留言處)
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2. 至少要小學六年級以上
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Angel老師的為期五天的寒假寫作架構課要開班囉!
1月22日(星期一)到1月26日(星期五) 早上9點到12點! (15個小時)
學生會在這五天內學會如何從一張白紙到寫出完整的故事和觀點作文喔!
P.S. 不提供線上課程，因為需要學生在教室內即時互動討論（教室在竹北市文平路上哦！）
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