林心茹（上）：讓教室裡的燈泡不停發亮。
從不同視野看見孩子，就能讓不同孩子找到屬於自己的視野。
基隆仁愛國小的林心茹老師，運用專題探究教學行之有年，教學經驗豐富的她，不禁令人好奇是什麼契機，讓她開始推動專題探究教學；又是如何一磚一瓦的建構出屬於她的專題探究教學呢？本次專欄將分成（上）、（下）兩篇，分別介紹林心茹接觸專題探究教學的歷程，以及她專題探究教學內容介紹，就讓我們來一探究竟吧！圖書館老師的蛻變之路
從師院畢業後，林心茹在基隆和平國小代課抵實習。當時開放教育、小班教學是學校的重點計畫，然卻只是在課程中放進了學習單，教學法上並沒有太大的改變，仍是以老師為中心的課程。
後來和平國小參與了「多元智慧（能）」計畫(Multiple Intelligence, MI)，此時林心茹對於開放教育有了不一樣的看法。「學生就好像教室裡一顆顆的小燈泡，當老師運用不同的教學法時，例如說故事，你會發現某些燈泡會亮，那些就是語文智能比較強勢的孩子；當開始動手做或運用肢體展現理解時，空間和動覺智能強的孩子的燈泡就亮了，教室裡就在不同的學習方式切換時，這些個小燈泡閃亮閃亮者。」她想著，要如何讓教室的燈泡可以有不停發亮的機會呢？如果只讓語文、數理邏輯智能的燈泡發亮，其他視覺藝術、動覺的孩子只能沈默在黑暗當中。因此，她提醒自己教學法要更多元，融入不同的學習策略，讓不同強勢智慧的孩子可以運用自己的長處去學習。
在認識多元智能理論後，林心茹後續也為台灣的老師翻譯了一系列《多元智慧》、《培養反思力》、《指導學生做最棒的研究報告》（遠流出版社），她認知到，在台灣的教育現場常常是考試引導教學，而非以評量真實的反映教學的結果。因此她開始使用真實性的評量，如與學生共同討論訂定評量的面向與標準、利用實作評量、自我檢核表、反思日誌以及學習歷程檔案等評量方式，利用評量認識學生的學習、利用評量來改進教學。
探究式教學的關鍵要素
好奇心與沉浸在多元豐富的資訊中是探究式教學的關鍵，林心茹因此開始善用圖書館的豐富館藏和資源。在多年不斷推進探究式課程，她決定從一般教師轉換成為圖書館老師，與不同領域的老師合作， 融入不同的圖書資源帶領老師進行跨域領的主題探究式教學，引導學生選擇感興趣的主題、尋找統整資料，並與他們分享學習的歷程與成果，擁有不一樣的學習方式。
這樣的教室裡，看不見課本、看不見昏昏欲睡的學生，老師與學生一同讓學習回到原本的面貌。下一篇，將會更深入介紹探究式教學歷程還有林心茹教學有趣的點滴！
