林心茹（下）：我們可以不丟掉課本，但要超越課本。
「當學生連上網路就可以向校外的科學家、作家或其他專業人士學習時，你覺得學校還能發揮什麼樣的功能？」
專題探究教學也可稱為「探究式教學」，其有多種教學歷程與方法，繼上篇介紹林心茹與專題探究相識過程後，本篇將帶大家認識林心茹專題探究使用的核心理念及經驗分享，還有專題探究與最新的108課綱之間的關係，是互相違背？還是加乘效果？專題探究的核心理念
聽到「探究式學習」多數人可能會聯想到科學實驗，但其實專題探究可以融入不同科際或跨領域中，無論歷史文化、社會議題或環境倫理，都能成為探究的專題，學生的好奇心被激起了，探究也就啟動了。林心茹以6E來說明她推動專題探究式教學的核心理念：
1. Engage｜真實議題，探索周圍世界
2. Explore｜沉浸探索，獲取個人意義
3. Equip｜應用策略，解決真實問題
4. Empower｜想像未來，豐富思考資源
5. Enable |多元創作，發揮強勢智慧
6. Expertise|深度學習，成為主題專家
專題探究課程需要較長的時間，因為它是由學生感興趣的問題驅動後，學生再進行探索、尋找解決的方法、使用資料、與人溝通合作，才能逐步的建構意義，達到深度的學習。但因為專題的跨學科特性，讓教師可組成教學團隊，規劃足夠的課這時間讓學生沉浸、思考並發展想法，而不同領域的老師協作教學，彼此觀摩、分享、激盪教學火花，這樣共學共作的方式，成為推動探究式教學的重要動力。
實際教學上，林心茹舉其中一個專題為例。她與自然、社會及綜合科老師設計的《Sea Smart》專題是由六下自然第三單元「生物與環境」其中的「海洋」面向為主題，他們找出社會領域「永續地球村」及綜合領域「保護地球行動」有重疊的學習內容，相互交織成一「跨域探究」的專題課程。教師以自創繪本《鯨鯊藍藍》開啟主題、引發討論，再透過實際觀察貝類，連結生活經驗。接著讓學生沉浸於海洋各面向資源的閱讀與討論，例如：主題圖書、AR擴增實境圖書、Google Streetview 360照片與影片、標本及模型操作觀察，擴展主題的背景知識及探究海洋議題的興趣，讓學生從沉浸中連結已知與想知(KW)。
學生運用XMind繪製心智圖再對照心智圖與想知（W-what do I want to know）確定研究面向、練習提出推論性及評論性之研究問題。學生依興趣選出的探究主題包括：海洋能源、深海生物、台灣海域生物、珊瑚礁、海廢、塑膠微粒、潮間帶生物、外來種……等各種主題，超越課本，更貼近現實的生活情境與全球議題。
教師接著引導學生使用各種研究工具與策略，深化資訊蒐集及統整。包括做筆記、圖書與電子資料庫查詢和引用、判斷資訊(CRAAP)、田調與踏查與專家訪談策略（規劃了海科館及法國TARA研究船），最後利用數位敘事工具（FLIPACLIP動畫、PREZI、ANIMOTO、HAIKUDECK、ThingLink-VR、AR等）將統整後之資訊結合圖片影像再次創作。學生發表探究歷程中的新資訊與研究成果，或採取保護海洋的方法或實際行動，各組並進行互評，共享學習成果。
探究源於好奇，只要好奇心出現了，那就是探究的開始。
專題探究教學與108課綱之間
「很適合。」林心茹回應。探究式教學的模組很符合108課綱素養導向的跨領域、脈絡化的情境學習，運用各種資訊與策略來解決問題等原則。林心茹認為台灣的教師在自主權上有很大的空間，可以自行決定教科書、教學法，因此改變與提升的機會是很大的。她希望藉由探究式教學，讓孩子們能夠主動建構而產生意義，不被教科書侷限、框架住觀點。學校圖書館、公共圖書館、電子資料庫、博物館所等，這些都是能刺激孩子思考與創作的環境，有如此豐富的資源，藉由專題探究將優質的資源融入學習，學生在不同形式的資訊中，逐步建構背景知識，擴展經驗與觀點，去探索和建構自己的世界，林心茹認為：「我們可以不丟掉課本，但要超越課本。」
訪談過程中，林心茹用十分有感染力的口氣分享探究式教學的點滴，有學生的故事、也有作品分享還有豐富的資料。當我問她會不會對探究式教學感到疲倦時，她說：「短時間內不會。雖然辛苦但不辛酸， 即使疲累也不掉淚,常常一堆想法轉個不停，有時晚上還睡不著覺，因為我樂在其中。原來樂在其中更超越熱情，熱情會消退，但樂在其中卻可以長長久久。」不難想像林心茹的學生踴躍投入課程、快樂學習的模樣。
教育沒有標準答案，更沒有最完美的教學法，只有在更開放的思想和多元的教學中，找到學生與老師最適切的平衡。
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撰文：姜妙宣
文字編輯：張筱娸
採訪：姜妙宣