所謂的偏鄉會讓你想到台灣的哪些地方呢？所謂偏鄉，你有甚麼樣的定義？如果偏鄉意味著資源缺乏之地，那這裡的教育也會跟大部分的資源一樣匱乏嗎？你相信其實所謂匱乏有時只是缺少挖掘和灌溉而已嗎？
五年之間，一群來自台東、屏東和新竹偏鄉的孩子在國際、國內好手雲集的奧林匹亞賽場上，摘下一千一百多面的獎牌，被視為來自偏鄉的孩子，開始勇於挑戰、接受困難、熱愛學習。在這些孩子的背後有一位默默付出的教育推手 — — 陳立老師，他同時也是台灣最大補習班的創辦人。熱愛教育的他，以不一樣的眼光看待所謂的偏鄉教育，利用最溫柔的力量，挖掘孩子們的潛力，在絕美的台東土地上，開設了「科學小菁英班」，五年來每個假日透入在這充滿歡笑和創造力的小教室裡，老師用果決的行動來證明教育沒有距離，以愛為足，只要願意走出，努力都值得被看見。
不要 one-shot 要 action
曾經陳立老師站在大學的演講舞台上，他告訴台下的學生們：「給偏鄉一個定義」，有些人說偏鄉是教育和生活資源不足的地方，有人說偏鄉是都市以外的地方，而陳立老師也替偏鄉下了一個結論：偏鄉就是你的心理狀態呈現的一個詞。在陳立老師眼裡「偏鄉資源太足夠了！有山有水我家門前有太平洋，教師的薪水高，最幸福的是班級一班只有四、五人，每個孩子都可以向菁英一般被善待和照顧，孩子缺少的只是一股學習的熱情」，老師眼裡閃著光，自信滿滿的說。
在這之前，陳立老師分享過無數次的演講，在每一次的演講之後他發現，或許能夠在演講的當下激起觀眾和自己心中的一陣浪花，但這浪花卻消縱即逝，就像一次 one-shot，到底有甚麼是可以讓這股熱情延續下去呢？老師發現，是行動。有一次受到台東縣長夫人的邀請，在台東進行了三場演講，當在進行第三場演講時，台下的孩子專注且滿懷希望的眼神，讓陳立老師印象深刻，所以他決定可以利用二年的時間，利用每個假日來台東教導孩子們學習數學，這股熱情一燒就是五年。陳立老師說：「讓台東人自己幫助台東人唯有如此才是永續。」在陳立老師的身上我們清楚地看到因為行動所以改變，因為改變所以感動人心。
用愛實踐的翻轉教育
2008 年受洗成為基督徒對老師而言是人生的一大轉捩點，老師體會到：神若讓你發光發熱，是要你把長才奉獻給別人。陳立老師突破以往制式教育的框架，創造了自己獨特的教學理念，將學校教育、家庭教育和社會教育三者合而為一：邀請學校的老師去當解題的志工老師，上課時家長在一旁陪同孩子學習，深入的掌握孩子的學習狀況，這些看似在一般教室裡難以實現的教育理念，在這個小小的科學菁英班理徹底的實踐，而且成功的培育了許多優秀傑出的孩子，除了給予孩子更多自信之外，同時也帶給陳立老師另一個教育歷程上的另一個高峰。
數學是想出來的，不是做出來的
在陳立老師的每一堂課中，每道數學題都是學生自己想答案，自己寫詳解，沒有解題公式，只有自己動腦試一試。每當孩子遇到問題時，老師制定了一套引導孩子思考的sop，從自己思考開始，經由同儕小組討論、再透過臉書社群分享、後可請教父母，最後請學於陳立老師及紙本答案。
為師34年的經驗告訴他「孩子拉孩子最快」，短短五年間，這群台東孩子不僅找到了自信，更找到了學習的樂趣和熱忱。
翻轉教育的核心就是愛
教學的三十幾年來，比孩子更認真的陳立老師不斷求新求變。最近頗受關注的混齡教育陳立老師也早已開始實行。在這科學小菁英班中，二到六年級的孩子一起共同學習，互相討論切磋，老師認為教育無分年齡，只要態度，透過好的方法，慢慢累積就會進步。陳立老師用心經營臉書社團，固定在社團中拋出問題，讓孩子認真的討論與回答，無形之中也能教學相長，透過網路的力量，無形中更培養出孩子自動自發的能力。
陳立老師也已經成立了「台東 K12 未來學校」，這所未來學校九點上課，上課時間大大減少，實體操作時間大幅增加，更利用假日時間一同進行科展研究，小組討論，教學內容也都已錄製成教學影片，透過社群雲端經營改善實體教學所帶來的場域限制，透過許多教學網站的動手操做，刺激孩子思考，讓他們在玩樂中找到學習到樂趣。這些付出和努力需要龐大的精力和時間投入，我問起是什麼讓老師維持這樣的教學熱度，他堅定地回答：「因為我喜歡他們認真投入的樣子，想幫他們多找些資料，幫他們找到更多可能，讓他們在好的環境下長大。我想要在倒下去以前，做多少算多少。」
身為教育工作者，陳立希望老師們要把眼光放遠，心中對於教育的愛是不會隨著薪水袋上的數字而變動的，好的堅持是需要行動來灌溉的。然而教育並不是一成不變，思維和方法要適時的更新和調整，與時俱進，唯有如此，才能陪伴孩子找到屬於自己的學習習慣和方法。
陳立老師，走出了充斥補習班和升學主義的補習南陽街，看見台灣孩子們的需要，全心全意的用愛去關懷、陪伴這些長期不被看好的孩子們。身為台灣人，我們都應該感謝陳立老師以及和他一樣懷抱熱情的老師們，因為有他們的義無反顧，改變了許多孩子們的未來。「以愛為核心的數學課」就是台東科學小菁英班最好的定義。
