接著，以經典的「半杯水」帶入樂觀及悲觀思維的概念，
並以一問題切入重點，詢問大家「你覺得你是樂觀還是悲觀的人？」。
原以為大家會不好意思回答，沒想到有人開始說：
P’t阿伯：「我比較悲觀一點，晚上睡不著的時候。」
STs：「晚上睡不著特別容易想東想西的。」
P’t大姊：「我數羊就好，一下子就睡著了！」
P’t 大哥、阿伯相視而笑。
STs：「你果然是樂觀的人，數羊這個方法應該對悲觀的人沒什麼效果。 」
再來，我擷取論文「做情緒的主人：國小六年級 樂觀情緒課程方案之行動研究」的部分段落與大家分享，樂觀與悲觀的定義到底是如何？
我先解釋樂觀的定義，接著分別請人幫我朗讀出悲觀的定義。
當然，若以表格來說明實在太難理解！所以下方表格僅做為參考，我會改以較口語的方式向大家解釋。而文獻中亦有內文詳細說明，我會請大家幫我朗讀出部分句子，訓練朗讀、閱讀理解能力。
接下來，跟大家說明很多事情都是一體兩面，看你是如何看待問題的。
並展示出一系列的「一體兩面圖 」，這裡的每張圖，都可以用至少兩種角度去看，進而得到兩種不同的解讀。請大家分享他們看到了甚麼，然後換個角度看看，有沒有看到別的東西藏在圖片裡面！
最有趣的是，有的人怎麼樣都看不出來，這時候可以請已經看出來的人以口語描述，幫助他人理解。
通常個案們終於發現時，會發出感到興奮的讚嘆聲「我看到了！」。
原本還有接下來的活動，但大家討論得太熱烈沒有時間進行，所以建議可以分成兩堂課去執行這一系列的活動。
最後的活動是以假設的情境+情緒圖，請大家試著以「樂觀者/悲觀者」的角度去描述這兩類人是如何看待事情的。
以上圖舉例：
STs：「這張圖是當你下班回家後，發現身邊的人今天都無法一起吃晚餐，所以你獨自在家吃晚餐。」「好，那你們覺得圖片中的人應該是樂觀還是悲觀的人？」「所以悲觀的人遇到這種事情心裡會想甚麼？」「那如果她是樂觀的人呢？你覺得樂觀的人會怎麼想？」「那你會怎麼想？」
都是以相同的邏輯進行提問。
假設情境 →判斷圖片角色是樂觀/悲觀 →另一種人會如何思考 →你會如何思考
本次的活動很適合以團課的方式進行，可以讓不同性格的病人們互相分享自己看待世界的生活之道。
樂觀的人可能會對於悲觀者的思維感到驚訝，同樣悲觀的人也會很好奇，樂觀者為甚麼會這樣思考。所以在討論的過程中，可以跟彼此互相學習、互相給予鼓勵與支持，而夥伴的力量與建議，對失語症患者而言是不可或缺的！
參考資料：
方德隆、吳佩珊（2009）。做情緒的主人：國小六年級 樂觀情緒課程方案之行動研究。課程研究卷期，4(2)，29–55。
相關資源：
上面所提及的情境圖，可以透過日本的免費素材網站找到(搜尋看看人物的主題)，推薦給您！
https://www.irasutoya.com/
