我認為蒲公英散開來的畫面，就像主角「闖過來了」一樣的狀態。
本週做了一個新的嘗試，試圖在3個小時的課程中，不要切換活動，就學習單及提問、討論來分析文本，選取的文本是〈爸爸的花兒落了〉，此篇的意象豐富，且和學生生活情境極度相似。
我們的孩子也常處在被身旁的人們提醒「做大人」的時候，可是大人究竟是什麼呢？應該做些什麼才是「做大人」？是否一定要失去什麼？試圖透過文本分析後的思辨讓學生思考自己的答案。
開頭提到的話語，是學生在課堂上提出來的，意料之外的答案，當時的問題是「本篇篇名為〈爸爸的花兒落了〉，請試著整理文章中有關花的訊息，並填入下表。」
作者林海音在文中是這樣寫的：
我心情緊張的手裏捏緊一卷鈔票到銀行去。等到從最高台階的正金銀行出來，看著東交民巷街道中的花圃種滿了蒲公英，我高興的想：闖過來了，快回家去，告訴爸爸，並且要他明天在花池裏也種滿了蒲公英。
在我的擬答之中，結合前後文預設蒲公英的比喻可能是勇敢，但孩子的描述又更為生動，讓人好像看見蒲公英飄散的畫面就在眼前。
學習單設計
此次的學習單設計從讓學生瀏覽文章 — — 做簡摘——找主角 — — 釐清事件 — — 解讀題目— — 文章對於長大的解讀 — — 對孩子來說，長大是什麼。
沒有最佳解讀
除了蒲公英的意象之外，還有許多不錯的解讀及討論，是我認為很值得分享的部分。
角色分層
當我們在釐清文章中每個角色對於讀者的意義及份量時，有一些人認為主角的弟弟妹妹在文中無足輕重，應放在第三層；有些人認為弟弟妹妹和主角有血緣關係、感情很好，應放在第二層（此為常有的誤解，無法區分文章外與文章內的角色作用）；在爭論之時，有個孩子提出了一個能說服大家的答案：「弟弟妹妹應放在第二層，但不是因為血緣關係，我覺得是因為弟弟妹妹讓主角知道，自己應該負起責任了。」這個說法讓大家停下了原有的想法，開始細細討論這個可能性。
花的隱喻
整理訊息的部分，孩子們都可以做得很好。但在討論篇名的「花」指的是什麼的時候，有一半的孩子認為是石榴花，有一半的孩子認為是夾竹桃，在文章中都可藉由原句獲得，因此兩個答案其實都是有道理的、很棒的。
「夾竹桃是你爸爸種的，戴著它，就像爸爸看見你上台時一樣！」
旁邊的夾竹桃不知甚麼時候垂下了好幾枝子，散散落落的很不像樣，是因為爸爸今年沒有收拾它們。
夾竹桃派找到的兩個句子，是很明顯的比喻。石榴派找到的句子，也同樣能夠回應及解釋篇名。
石榴樹大盆底下也有幾粒沒有長成的小石榴；我很生氣，問妹妹們：「是誰把爸爸的石榴摘下來的？我要告訴爸爸去！」
院裏大盆的石榴和夾竹桃今年爸爸都沒有給上麻渣，他為了叔叔給日本人害死，急得吐血了，到了五月節，石榴花沒有開得那麼紅，那麼大。
這兩個句子不是一般我們解釋課文時，會用來比喻篇名的夾竹桃花，但從這兩個句子來看，石榴用來比喻爸爸的狀況，也是恰當的。
長大這件事情
後面的思考討論，題目的設計是先查找文章中關於「做大人」的訊息，接著判斷哪些行為是「做大人」，在現實生活中，學生認為什麼是「做大人」，中間那個題目是這樣的：
爸爸對於「做大人」的想法是什麼？英子用什麼行為證明自己是大人？
在這個地方孩子也做了漂亮的回答，有人說主角在那麼小的年紀，能夠獨自去銀行完成事情，就是以「行為」證明自己長大；有人說主角在經歷爸爸變故的時候，在「心態」上的平靜，就是一種成長。
後設認知的重要性
這次我也嘗試使用整份文件直接編輯孩子答案的方式進行， 將答案打在投影幕上可以清楚讓孩子知道現在討論的重點、討論到哪裡，咖啡色的即是孩子的答案，在後來與觀課老師的議課中，有老師提到，這樣是否無法得知每個小孩目前的狀態？有沒有人只是抄上去，但他其實沒有學會？
一方面我在課程設計上，重要文句會先以小組討論的方式進行，再發表答案，因此孩子會經歷：「我寫了一個答案，但我的答案跟其他人的不一樣，我要選擇哪一個。」這本就是我希望的事情，我們無法決定獲得之所有的小孩在每一個點都得到了答案，但先寫完再看別人答案，無論答案是否相同，選擇答案的過程很值得討論。
另一方面，不是每個孩子都在一樣的起跑點，但在文本分析上，他如果習慣這個脈絡，鷹架就可以一次拆掉一點點，下一次他就能夠從50%抄寫變成40%抄寫，我很期待這樣的改變，也會透過課後收回學習單，來檢視學生的思考是否一致，如果不一致，當然很有可能這個學生的狀況偏向抄寫而非自己作答。
能夠得出這些答案的孩子，在之前可能十分鐘的賞析文本都無法做，會很不耐煩、容易放棄，但現在卻能這麼有條理地進入課堂、專注了三個小時的文本分析，說出能說服人的答案，是一個非常大的突破。
觀課老師於觀完課後也向我表示他很享受這堂課的提問討論狀況，於是花了一點時間詳細記錄下課堂風景。
