教育創新「跳躍式」發展的前景——深度調查全球3000個創新案例
《跳躍不平等：為孩子成才重塑教育》研究報告摘要
本文授權轉載自21世紀教育研究院
在全球貧富差距越來越大的今天，好的教育往往能成為改變人生的重要因素。在許多國家，接受好的教育被認為是邁入中上層社會最有效的途徑。但教育體制自身也存在著資源嚴重不平衡的現象。那麼如今的教育應該怎樣加快變革的腳步來應對不平等的問題呢？對此，一些研究者的答案是：教育創新！
近年來，各類教育創新項目如雨後春筍般在全球各個角落大量湧現。這麼多的教育創新案例有什麼共性？反映了什麼樣的全球趨勢？布魯金斯學會6月即將出版的報告《跳躍不平等：為孩子成才重塑教育》（Leapfrogging Inequality：Remaking Education to Help Young People Thrive ）蒐集整理了全球166個國家的3000多個教育創新案例，是迄今為止全球範圍內針對教育創新項目最大規模的「普查」。
這些案例都來自於全球16個主要「創新發現者」（Innovation Spotter）近10年來收集的的創新案例集，涵蓋了從政府主導到民間發起的各類創新項目。布魯金斯學會定義的「創新發現者」主要指致力於發現和傳播（甚至培育和資助）優秀創新項目的平台，包括WISE、哈佛GEII、芬蘭HundrED等機構。透過對這些案例的比較和深度分析，他們總結了全球教育創新的發展現狀，給出了以教育創新推動教育「跳躍式」發展的建議，並對每個具體的創新領域給出了「三步走」的策略。
什麼是「跳躍式」發展？傳統的教育改革的思路是漸進的：先讓所有孩子都能入學，再提高教學質量，直到近十年來才有人開始反思現有的教育是否和學生需求相關、是否適合學生。而「跳躍式」（Leapfrog）通常指超前的、迅速的、非線性的前進方式。由於目前教育界內並沒有對「跳躍式」發展的成熟定義，報告借用「跳躍式」在經濟發展中的定義，把一切能迅速加快教育發展進程、跳出漸進發展思路、把教育帶到一個新的階段的方法視作「跳躍式」發展。
全球教育創新領域有哪些亮點？又有哪些不足？你的創新項目處在「跳躍式」發展的哪一步？一起來看看LIFE總結編譯的報告吧！
全球教育創新活動的亮點
透過對案例的深度研究，報告發現了全球教育創新活動的不少亮點，其中之一是對改善學生學習體驗的關注，而這類案例中又有75%把重點放在了提倡遊戲化學習上。
這類提倡遊戲化學習的案例有大部分旨在培養學生的21世紀技能，如批判性思維、全球化意識和學術技能（包括讀、寫、數理邏輯等）。巴西的Maria de Socorro Rocha de Castro市立小學就在實踐「情景式學習「的模型，學生們需要在自己學習生活的環境中找到自己想要學習的課題，和老師合作制定跨學科的學習計劃。比如，學生們可以研究當地一種農作物的種植，瞭解其種植歷史、測量計算它的平均高度、設計灌溉系統來提高它的產量等。也有一小部分的案例致力於培養學生的職業技能，如商業意識、貿易談判技巧等。危地馬拉的Ak’ Tenamit項目服務於農村地區的原住民中學生，為學生們提供大量實習機會，幫助他們把課堂所學運用到實際操作中來。
另一個亮點是為老師減輕負擔的趨勢。有近40%的案例運用創造性的策略為老師們空出時間、支持他們的日常工作。減負方式之一是：找到其它個人或組織來幫助改善學生的學習體驗。老師們把社區成員（例如雇主和藝術家）邀請到教室中來，讓他們作為「領域專家」為學生答疑解惑或提供其它形式的教學支持。在一些沒有正規學前教育的地區，「準備好上學」（Getting Ready to School）項目培訓高年級的學生做「導師」，讓他們幫助剛入學的學生適應小學的學習生活。另一種常見的減負方式則借助於科技，通過一些在線課堂管理工具為老師的教學設計提供支持，線上作業的形式還能把學生的成果及時反饋給老師，提高教學效率。
教育創新中的不足
儘管如此，這些創新案例在很多方面的不足限制了教育創新群體「跳躍式」發展的腳步，主要體現在以下四個方面：
1. 學生學習成果的認證
只有少數案例關注教學實踐的相對面，即學習成果的認證。儘管很多案例都在實踐遊戲化教學的方法，但很少有案例實踐個人化的學習發展模式或混合式的學習成果認證機制。而這方面已有的一些努力很大程度上依賴於科技，比如一些提供即時反饋的「闖關」類學習遊戲。另外，已有的這些案例並沒有在正規的學校教育體制內實踐改變學習成果認證的方法，而主要是通過一些和雇主合作的收費項目來培養和評估學習者的相關技能。
2. 教師的職業發展
雖然有很多為老師減輕負擔的案例，但只有很少一部分的案例專注於為教師的職業發展提供支持。鼓勵老師不斷提高自身能力能幫助他們改進教學方法，這對於實現教育「跳躍式」發展至關重要。任何提倡遊戲化學習等新式教學方法的實踐，都必須把培養老師對新方法的理解運用能力做為第一步。教育創新群體應該和教師群體一起深度探討，找出當前缺少對教師職業發展支持的原因，並制定出相應的行動計劃。
3. 變革式科技
令人吃驚的是，雖然科技創新發展迅速，但只有少部分創新案例在運用科技和數據變革教育。在已有的運用科技的創新案例中，絕大多數僅把科技工具做為傳統教學實踐的替代品或「升級版」。只有20%左右的案例希望通過科技來重新定義傳統的教學實踐。INQuiry Intelligent輔導系統透過實時測評和增強現實技術來培養學生的探究能力。透過平台提供的線上科學學習環境，學生們可以在虛擬實驗室（virtual labs）裡進行科學探究的實踐。從提出假設到設計實驗，再到將實驗結果和假設進行分析比較，都由學生自主完成。而老師則會收到系統記錄的學生成果，系統還會根據學生需要幫助的程度為老師制定個性化的學生輔導計劃。
4. 數據資訊改進學習項目
運用數據的創新案例非常有限。大部分的創新項目都沒有公開他們對項目數據的收集和使用情況，也沒有公開項目成效的數據化證據或項目的成本效益（cost－effectiveness）。但也有少數致力於大規模改善數據透明度（transparency）的項目，LINK學校績效評價（LINK School Performance Review）就是其中之一。該項目由撒哈拉以南的非洲地區的一些社區機構聯合發起，旨在幫助農村地區的教育決策者收集學校教學成果、學校領導層和其它教學指標的數據。在收集到的數據信息的指導下，決策者們會和當地的教育工作者們合作，提出針對整個學區的改進方案。
本文節選編譯自美國布魯金斯學會報告 Leapfrogging Inequality：Remaking Education to Help Young People Thrive 的 Kindle版本。
相關案例介紹
市政學校 MARIA DO SOCORRO ROCHA DE CASTRO
這所學校在巴西Pernambuco市的Ouricuri的農村地區提供情境化的教育。課程涵蓋多個年級，孩子們通過來自日常生活的主題來學習課程，如葡萄牙語，數學和科學。
該方法基於情境化教育，它考慮到基於現實生活的場景，重視父母和社區教育的差異和本土知識的不同。學校使用非正式的教育實踐，如站在樹下向學生傳授樹木的重要性，以及正式的教育。此外，家庭成員和社區也都會參與學校活動。
學校和社區的一個重要的主題是「有生產力的後院」。當地的後院以前是一個扔垃圾的地方，但現在對家庭來說變得更重要了，他們打掃並整理了後院種植植物和蔬菜，還舉辦派對。實踐班更是創建了種子庫、培育了本地苗圃，維修了蓄水池和花園。此外，在當地的節日期間，他們會進行節日活動前、中、後的主題研究。
學生認識到他們的日常活動與學校環境直接相關之後，對學習變得更有熱情。學生的讀寫能力有了提高。家庭成員和社區成員也開始訪問學校，並重視學校在孩子學習方面所做的工作。學生們甚至把討論從學校帶到他們的家庭生活中，他們決定停止在一些種植園使用農藥。其他社區也對這所學校進行了研究，對傳播這一理念很感興趣。
準備上學 Getting Ready for School
準備上學（GRS）計劃通過幫助孩子們獲取學習技能（包括學術和人際上的），讓社區中的家庭和其他人成為兒童發展的得力夥伴，提高學校對學生的吸引力，來幫助孩子們成功過渡到小學生活。
該計劃並不意味著取代全面的兒童早期發展（ECD）計劃，如幼兒園或學前教育。相反，GRS提供了一種低成本的替代方案，以支持大多數家庭無法獲得正式的兒童早期發展項目的社區的兒童進行入學準備工作。教師首先為4–8年級的大孩子（「青年輔導員」）提供指導和資訊，幫助孩子準備上學。然後，年輕的輔導員將與預計在一年內進入正式小學的孩子配對，並通過正式和非正式的方式與較年幼的孩子分享他們的知識。輔導員和年輕的學生一起通過一系列計劃好的活動，讓孩子們在玩耍中得到發展。
從2007年到2010年，GRS項目在6個國家進行了試點，嚴格的外部影響評估發現，參與該項目的孩子的入學準備顯著提升。
早期教育項目 Early Education program
早期教育項目的目標是為0–6歲的兒童提供照料、引導和營養，讓他們在小學及以後的人生階段取得成功。該項目支持兒童的全面發展和早期學習，幫助兒童根據其發展階段達到一定的水準。
項目透過交流與他人交換思想、情緒和感情，並鼓勵有利於學習的認知層面的發展，突出家庭、社區和教師隊伍的教育作用，他們通過參加廣泛的培訓和講習班來保證教育的質量。
LINK
LINK支持地區教育官員收集有關學校表現的基本數據。數據收集符合MOEST批准的質量指標。主要指標包括以下領域:教學過程(如教師計劃、課堂觀察、學生評價等)；學校領導及管理(包括財務管理、員工調配及發展、機會及公平性、學校管理、社區關係；學校安全維護(營養、衛生、健康等)。
每所學校收集資料的時間為一天，由兩名觀察員組成的小組參觀一所學校。視察隊進行下列活動：隨機抽取三個課程進行課堂觀察，並檢查相關文件。與校長/學校管理團隊進行管理面試，並檢查管理文件。與學校管理委員會(校董會)、家長教師會(家長會)及本地社區代表進行會談。
根據批准的質量指標收集數據並進行評分。在數據收集日結束時，學校會收到一份調查結果的反饋報告。
與利益相關者（PTA、SMC、班主任、學習者）召開學校績效評估會議（SPAM），對學校進行SWOT分析，並提交SPR反饋報告。通過這一過程制定學校社區制定學校改進計劃（SIP）。
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