文/李佳綺
笛卡兒：「懷疑是智慧的源頭。」
108課綱的普通高中自然（及社會）領域，增加了一門「探究與實作」部定必修課程，共4學分，是全台灣就讀普通高中的高二學生都要研修的，自然領域的探究與實作課內容涵蓋物理、化學、生物及地科，只要一班超過25人，就可以增設一名老師協同教學。
所謂的探究實作課程，許多人只將重點放在實作上，也就是「實驗」──既然大考不考親手實驗操作，為什麼我們還要學？
第一個理由，因為111學年度起的大學學測，探究與實作還是要考！不需要親手操作要怎麼考？
未來會結合「自然領域課綱的學習表現」和「探究與實作的學習內容」來命題，大考中心先前頒布了學測及分科測驗的考試說明，在學測自然科的考試說明中，舉了一「物理+探究與實作」例題，即是此類型考題的趨勢：
第二個理由，藉由整個探究實作的過程，在上課時就要學會找到問題，這可以讓學生訓練思辨能力，而學生在探索中，也能因引起興趣進而對課程有參與感，得到很高的學習成效，授課老師也因此得到成就感。
To do, To understand. 💭
其實最重要的不是實驗本身，而是「探究」；探究是一種挖掘的過程，從發現問題（探）開始，從大問題開始觀察相關現象、蒐集資訊，讓問題慢慢聚焦變得明確；有了明確問題後，再進一步思考該如何探討：需不需要做實驗？為什麼結果會這樣？我要怎麼轉變這個結果？（究）……到最後解決這個問題。學生對自己親自驗證過的結果，印象會更加深刻。
可想而知「探究與實作」的課程是相當吃力不討好的，不僅學生親手做實驗辛苦、老師備課也備得很辛苦，尤其在這門課的發展初期（也就是現在）。
彼此都要付出更多時間和心力，那我們為什麼非做不可？
台中新社高中的徐岳文老師表示，當初他還在當學生時覺得台灣的教育都在紙上談兵，若學生在課堂上單純聽講，學習成效只有5%；但學生如果透過自己動手做、甚至教導同儕，學習成效可以達到75%以上！如果讓這門課程發展10年、20年，台灣的學生一定會變得很不一樣。（延伸閱讀：連線學習讓學生成為「知識的路由器」）
台灣舉辦的「全國科學探究競賽─這樣教我就懂」集結許多優秀的教案，台灣網路科教館在月刊上刊登了五篇獲獎的作品，想了解「探究與實作課程」實際的運作內容嗎？不妨看看吧！
1. 林辰駿老師＜生態瓶活動設計＞ 🌱
強調觀察、記錄和比較，找出生態系中的生物三因子（生產者、消費者、分解者）與環境交互作用下形成的複雜關係，包含物質循環、能量轉換及動態平衡，培養學生對永續發展的認識。2. 吳和桔老師＜探討環境空氣品質的探究活動＞ 💨
結合STEAMS各領域的核心能力，透過認識空氣汙染物及其對健康的影響，設計一台簡易的空氣清淨機來檢測空氣品質。3. 馬瑪宣老師＜甜祕密 — 糖漬中的科學＞ 🍯
將探究實作帶到家中，探討滲透壓和糖漬如何抑制細菌成長的概念，並且實驗酸鹼度pH值的使用。4. 紀則賢老師＜燃燒你的小宇宙 — 真人太陽系之教案實作＞ 🌞
認識太陽系中公轉與自轉的快慢、方向不同，以及衛星及行星環的存在，完成撰寫科學報告，以學生為中心並改變學習方式、建立良好態度，也改變教師的教學觀，彼此相長。5. 吳沛穎老師＜生物體內的化學反應 — 沈浮的葉子小艇＞ 🍃
化學和生物的跨領域教學，藉由實驗分析並歸納影響光合作用速率的變因，完成撰寫科學報告，讓學生拓展學科間的橫向關係，並增進科學文本閱讀素養。如果喜歡我們的文章，請大力地拍拍手！ 掌聲鼓勵👏👏👏
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