學習軌跡

從看到什麼是什麼，到像什麼所以可以是什麼，最後進到說它是什麼就是什麼，語言像是某種強大的魔法，你越善用就越能夠擺脫物理世界的束縛，讓想像力無止盡地拓展自己所能見的世界

人類之所以具有高層次的心理功能，便在於我們能夠將語言作為仲介，使得這個複雜世界能夠在語言的幫助下變得更容易理解與記憶，也變得更容易去操弄與改變

我們固然是教學者、陪伴者，但在班級中我們其實也永遠是學習者，當時刻謹記，即便時常會遭逢無數類似的人與情境，但人與人，情境與情境絕不會完全一樣，這些不同都是我們需要持續觀察、同理與應對的。說是班級經營，但我們也都是在一起學習如何一起。

我想起偉瑩老師時常會告訴大家的 「『學會』本身就是最大的獎勵」，赫然對於所謂「課程、評量、班級經營都是一體而分不開的」這件事情有了多一些的體會，而Joe從「亮點」出發，讓我們透過這趟學習的過程去慢慢體悟這件事情並思考更多實踐的可能。

在加入了第三個（再度讓人更焦慮的）工具後，我們一共有了「推論階梯」、「邏輯謬誤」和「論證」三個強力的引導工具，可是在倉促的課堂進度下，在「引導技巧與實踐」的這門課中，我卻好像得不到足夠的引導，而迷失在這些工具當中，手握精良的武器，卻連扛都扛不動

科學可能不是真理、民主也不是，但這兩者卻是近代維繫社會運作的重要基石，我不太相信有所謂真理，但我相信好的教育可以重新擦亮這兩塊招牌，讓無論擁抱真理存在或不信真理的人，都還是能夠在良好的對話中繼續讓這個社會前進。

界限固然是告訴學生「哪些不行」，但換一個方面來看，除此之外其實都是可以嘗試的，有沒有可能在定界限的同時讓學生意識到教師真正期望的是什麼，營造出「理想的學習氛圍」，其實是定界限這件事情背後真正積極正向的意義

沒有教育哲學的人，一種是隨波逐流，不知道為什麼改變而改變；另一種是為堅持而堅持，死守形式而不改變