成為天才或在家拒學，或許只有一線之隔（上）
在現代社會快速變化的複雜情境下，到底要如何學習、如何教養呢？
前言
最近從前被教養媒體報導的文章再度釋出，我的父母又被接連問到
「我的孩子也被霸凌了，怎麼辦？」
「如果孩子不想去學校，怎麼辦？」
「我家小孩有憂鬱症，怎麼辦？」
……
基於我的求學與人生歷程之輾轉和少見，父母們很想知道「怎麼辦」藉以幫助自己的孩子。或許我的故事可以作為某些人的借鑒（請待我日後撰寫），但我想個案經歷難以作為所有人的參考，故我想試著整理自己的所見所聞，希望盡量透過更多的案例梳理，以對更多人有些許幫助和指引。
本文結構
一、成為一個人之前所面臨的岔路口
二、何為人？為什麼人會有所不同？（What）
三、「成為人」過程背後的問題複雜性（Why）
四、如何成為一個人呢？（How）
五、走上不同的路，仍能殊途同歸
（一）～（三）為上篇，偏向概念釐清，（四）～（五）為下篇，偏向實踐作法。
01
成為一個人之前所面臨的岔路口
只有受過一種合適的教育之後，人才能成為一個人。— — 約翰．阿摩司．康米紐斯（Johann Amos Comenius），被譽為現代教育之父
最近我看了唐鳳的自傳書籍「我所看待的自由與未來」，裡頭提到他的成長背景與歷程，閱讀當下的我一直哭一直哭、又感動又感傷，我覺得他十分幸運的從小遇上理解、支持他的人，以至於今日的我們（台灣/ 世界）能夠受惠於他；同時也十分感歎和有些難過於自己的成長歷程，如果我當初遇上了誰…… 是不是會不一樣呢？
從前在我不想上學、不知道為何而學時，大人總告訴我「不要想太多」、「你長大就知道了」，而唐鳳身旁的大人鼓勵並協助他的身心發展，幫助他探索他好奇的問題，不懂的就去問更懂的人（如教授學者），找到適合他的同儕社群，因而讓他的好奇心不斷發展，使他持續累積自己的獨特能力。
同時我也看了另一本書「拒學，不要搶救」，在談日本的不登校問題。
國小尾聲與國高中時，我都曾被貼過拒學的標籤，常常請假在家、遇到大考就會頭痛胃痛請假，嚴重點會整週不想去學校，老師會鼓勵我勇敢一點、減少請假次數，父母會為了讓我「回歸正常」，即便腰閃到還是要半拖半拉的把我塞進車裡送進學校。那是段難堪、我想任誰都不願再提起的回憶。直到前幾年我在日本接觸到「不登校」的概念，我才意識到「或許問題不在我，甚至遇到這類問題的不只有我」，只是很多人沒被看見而已。
我在閱讀這兩本書的過程中重思了自己的生命經驗，發現成長路上遇過很多交叉路口，可能某一個選擇或時機點上，就會使我走上一條悶在家、自我封閉（更嚴重點自殺，因為我確實有過憂鬱症）的路徑；在看唐鳳書時我也發現，如果他在某個當下缺乏了某種支持系統，或許他如今也不會是今天的模樣。
因此，我模糊約略的梳理出人生可能的路徑樣貌。
小補充：之所以加上一條走上少年監獄，是因為我觀察我媽帶學生的經驗，但在此就先不岔題、下次再寫，有興趣歡迎看相關報導。延伸閱讀：告別黑道人生：從沒老師喜歡過我，除了卓老師
我一直在思考有沒有可能梳理出：什麼樣的行為選擇會讓一個人變得更好、又是什麼樣的環境因素會致使一個人封閉自我呢？
以下是我的初步觀察整理。
02
何為人？為什麼人會有所不同？
容我先在此定義我認為的「人」是什麼（但這是現階段我所認為的答案，未來還會不斷進化調整），我認為：
一個健康自由的人，知道自己是誰、想做什麼，有權利與能力自由的學習、能夠面對未知勇敢探索，真誠地與自己、周遭的人和環境互助共生。
基於上述我對於「人的定義」，接下來要談的是如何成為這樣的人？和是什麼讓我們無法成為如此，我簡單用幾種現象作區分：
- 成為人的路上：找到自己想做的事並持續心滿意足的去做……
- 遠離成為人的路上：在家拒學、繭居、想自殺、隨機殺人……
無論你對於這些詞彙的第一反應、感受為何，我想邀請你先放下所有過去的理解、印象與判斷，嘗試單純的去領會這些「現象」，先不要問題化它們（譬如他們就是有問題、甚至有病才會這樣），試著懸置你的想法和感受、把它先放在旁邊，然後我們來討論一些事情。
延伸閱讀：重新定義理解與探究問題的方式
03
「成為人」過程背後的問題複雜性
要「好好成為一個人」，我想所有人都可以理解這有多困難，要不然就不會常常聽到「人生好難」，但到底難在哪、有多難呢？我們來試著分析成為人的路上究竟會遭遇什麼吧。
（一）個人身心層面
初分為生理與心理、先天與後天，有些人有先天的生理殘疾，或是常見的「亞斯伯格症與過動症」，但這些現象，就必然導致一個人有問題、會過得不好嗎？
讓我們先來看看兩個故事
- 關於過動的故事
多年前有個 8 歲女孩，她的功課一塌糊塗，老是遲交作業、筆跡潦草，考試成績也差。不僅如此，她還經常影響課堂進行，不是動來動去發出聲音，就是猛盯著窗外看，甚或干擾身邊同學。於是校方便認為她有某種學習障礙，也許較適合轉往特殊教育學校。
當她的父母收到學校來信，便帶她去看心理醫生。經過 20 鐘的面談後，醫生打開一部收音機，留她獨自坐在房中，便與她的母親離開房間移步到另一間房的單面玻璃留意她的行為。你們猜那女孩開始做什麼？她開始隨音樂起舞。憑她那種自然快樂的行徑，醫生便對她的母親說︰「太太，妳的女兒沒有病，她只是有跳舞的天份，帶她去上舞蹈課吧。」
換成另一位醫生或許會給女孩吃藥，叫她安靜。但非常幸運地，她的母親真的照著建議做，而那女孩亦在舞蹈教室中發現其他跟她一樣，坐不住、必須舞動身體才能思考的同學。女孩的天賦得到發揮，之後她成了著名音樂劇 《貓 （Cats）》與《歌劇魅影 （The Phantom of the Opera）》的編舞家，她便是吉莉安．林恩（Gillian Lynne）。
—— 出自 TED 演講，被譽為世界教育部長的肯尼．羅賓森「學校扼殺了創意嗎？」
2. 關於生理殘疾的故事
大江健三郎之子大江光，出生便嚴重畸形，並因多次腦部手術導致終生智能、視覺、肢體障礙。因此，醫生曾建議讓大江光安樂死。雖然大江夫婦拒絕了醫生的建議，並且包容光的一切，光在學校仍舊飽受同儕異樣眼光。但大江夫婦從不放棄孩子。在他們真誠的陪伴與觀察下，他們發現大江光對環境中的聲音特別敏感，並悉心提供探索音樂的機會。如今，他已是一位專業音樂家，甚至曾被提名日本電影金像獎最佳音樂獎。
—— 摘自教育繞道手術計畫（大江健三郎為日本著名作家，著有《孩子為什麼要上學》）
當你不是一般定義下的「正常人」，很容易就會被劃上「有問題」的標籤。但難道這樣的人，真的不正常、真的不能好好成人嗎？我很懷疑，從上述的案例我也看到不同於傳統的可能性。所謂看似「有問題」的狀況，其實不見得是問題，它只是一個現象，需要不同的策略去應對與處理，很多時候基於我們帶著有色鏡片，因而把它視為「問題」。這幾年，醫學界也正名了「亞斯伯格症」是一種思考和行為模式跟大多數人不一樣的「人格特質」，不是病。
所以就好比唐鳳，小時候的他常問各式各樣大人無法回答的問題，你可以說他是個「奇怪」愛亂問問題的孩子，叫他再也不要問這些蠢問題，也可以說他是個「好奇寶寶」，鼓勵他繼續探索這些問題的答案。你的選擇，不僅決定了你與他的互動方式，也大大影響了他未來的成人發展。
（二）家庭互動層面
孩子是否能成人，與家庭有密切關聯。
有些被學校定義為有狀況的孩子，狀況行為的產生很可能是受到家庭環境的影響與學習得來。像我小時候父母很忙，因此在隔代教養家庭中長大，而奶奶滿習慣性的要求完美，若做不好會說去死（那年代好像很容易如此，因為我爸說阿祖更可怕）。在這樣的影響下，也會連帶影響我的自信和與同儕的互動模式。
因此，父母的教養方式會大大影響孩子的行為與反應、他的人際關係和未來發展。家庭中的成員如何「支持」與「刺激」孩子，是否讓孩子感受到強烈的歸屬感與安全感、是否願意放手讓孩子嘗試各種機會與挑戰，都影響著孩子的發展與行為。
根據研究顯示：
父母若能在許多相對的狀態中，取得「支持」與「刺激」的平衡，有助於發展孩子的創造力表現，像是：
- 在建立道德與物質限制的同時，也對個體興趣提供充足的支持；
- 在花時間陪伴孩子的同時，也給他們一定的個人時間與空間；
- 在寄予厚望的同時，也能接受孩子的失敗與錯誤。
但若偏於一端，如過度注重「支持/ 統整」特質，完全拒絕提供自由或挑戰，幫助孩子掌控其活動，則最後很可能導致孩子對其興趣與傾向，失去應有的目標與連結；另一方面，若過度注重「刺激/分殊」特質，完全拒絕在情緒上為孩子提供任何支持，更可能會妨礙其獨立與探索的機會。
延伸閱讀：創造力的複合觀點：以教育創新為例
上面的描述也能在唐鳳的自傳裡面看到，父母花時間用高品質的陪伴與孩子相處互動，同時支持著孩子的興趣探索。
（三）社會與教育結構層面
最後這個較為複雜，很多父母希望孩子成人成己，但把「成人=擁有好的工作=擁有好的薪水」，因此對孩子有諸多成績要求，他們會基於愛孩子的求好心切，望子成龍、望女成鳳，然後用自己的親身經驗告訴孩子「這麼做就對了」、或者是「不要像我一樣」，並告訴他們應該要怎麼樣怎麼樣，他們才會過得好。
但是啊，什麼叫好？好要怎麼定義？成人真的等於擁有好的工作嗎？好的工作真的等於要有很高的薪水嗎？此外，無論是要與父母的路徑相同或不同，有一個非常重要需注意的東西是：
「這是個和過去完全不一樣的時代了！」
對一個接受16年標準教育（國小到大學）的人來說，假設他可以活到60歲，那他幾乎花了1/4的人生全職學習背誦古文詩詞、計算E=mc2、知道各大歷史事件的具體時間點。但搜索引擎在幾毫秒內就可以找到不只一種答案，這意味著一個人花了16年的人生黃金階段去掌握電腦一秒鐘可以搞定的事。
除此之外，這個時代還有多不一樣呢？我舉幾個常見的事實例子：
無論我們過去認為高社經或低社經的工作都正在被取代了，因為現在是科技大爆炸的時代，每個新出生的孩子天生就是數位原住民，他們所能接觸的資訊量跟過往完全不一樣，現代社會的產業結構也快速變化著，用過去的經驗觀念去教育孩子，已經不再完全適用了。（但請注意，我指的不是全部不適用，認真努力還是很重要，但是認真什麼、努力什麼需要重新定義。同時我也並非指所有人往科技產業靠攏就好了，不是的！更多資訊請看：顧遠：AI 促使我們反思 「何為人」，教育幫助我們 「成為人」）
有些父母看到成績不好、無法坐在教室好好聽課的學生感到憂慮，怕他們的未來就慘了、自己做父母似乎失職了！
但是，如果我們重新去理解這個現象的話，有問題的不是無法坐在教室內好好上課、取得高分成績的孩子，有問題的是教育制度的設計，以及它跟不上社會變化的速度！從前教育制度的設計是工業時代的產物，為了培養乖乖聽話、懂得3R（Read，Write，Arithmatic；讀、寫、算）的學生，但現在的社會已經完全不一樣，大多數的職場工作都需要懂得運用科技、與人合作，我們卻還在考孩子「無法使用網路、個人獨立式」的紙筆測驗？（現在要知道什麼事情，我們直接Google就知道了，不需要把所有資訊都記在腦子裡，我們真正要學習的是如何辨識有價值和對自己有幫助的資訊。）
我想說的是，壓抑人的特性、使之成為統一模樣的教育，當然很容易讓某些人無法適應，因而產生了各式反應行為，如憂鬱、拒學…… ，但有問題的不是學習者，我們不應該叫所有人都把自己塞入某個形狀的模子裡，如果不能的就說「是他不夠努力！他有問題！」，為什麼我們偏偏要叫一隻魚去爬樹呢？
假設我們真的把魚叫去爬樹，牠也很努力爬到一半了，你覺得會怎麼樣呢？
日本做過一項研究，觀察每天穿西裝到公園待一整天的退休老人。他們本是頂尖企業高薪員工，滿足了所有外人期待：認真讀書，考進頂尖大學公司，認真工作賺錢，買好衣好車好房，娶妻生子，送孩子去最好的學校補習班……什麼都做了。總算退休，卻仍天天到公司附近公園報到。翻翻財經雜誌，偶爾抬頭看看公司大樓光輝，「下班」才回家。原來，是不知如何跟家人相處，不知上班以外想怎麼活。過去，太少思考什麼對自己重要，更別說好好陪家人了。
如果一直忙著沒思考「什麼對我重要」「我想做什麼」「什麼讓我幸福」，數不盡的選擇容易讓人茫然，金錢洪流也讓人迷失。以為自己什麼都有了，實際上不但沒有「免於干涉」的「消極自由」，更失去「成為自己」的「積極自由」。
所以總上所述，我想請大家不要再單純的把「有問題」歸因或套在孩子身上，問題的面向和層次有非常多，孩子可能根本沒有問題（只是你如何定義造成了有問題）、或問題根本不出在孩子身上（因為你沒有意識到更複雜的問題）。
而這些我們原本認定的「問題」，很有可能抑制了孩子的生長，我們對於問題的定義，很可能就是影響孩子未來能否成人的關鍵：如果你告訴他要像別人人一樣乖乖聽話、好好讀書（因為大家都這樣/ 因為我是為你了好），很可能會使他走向遠離自我的道路、甚至從此一去不復返。
你用什麼視角定義問題，決定了你的解決策略，連帶影響未來能創造多少可能性。
最後再舉一個生活中常見的小例子，有些父母常說：「我的孩子有3C成癮，怎麼辦？」，如前文所述，3C成癮只是孩子的行為表現，這個現象背後可能是孩子試著在滿足他的4C需求（Connection 連結感、Competency 能力感、be Counted 重要性、Courage 勇氣），所以我們真正要問的問題其實是：
「我們怎麼去理解孩子的需求？我們如何陪伴孩子找到滿足他需求的方式以幫助他成人發展、成為自己？」
延伸閱讀：比起3C成癮，其實孩子們在追的是4C！
下一節，我們來談談理解這些現象以後，我們如何幫助孩子成人、成為他自己，避免走向相反的路徑。
04 如何成為一個人呢？
05 走上不同的路，仍能殊途同歸
（04、05見下文）
參考書目
- 唐鳳：我所看待的自由與未來
- 拒學，不要搶救：第一本讓繭居族願意走出家門的實用SOP！ 從拒學到正常工作，90%都能恢復。
- 政大實驗教育中心 自學手冊
- 做對教養不需勇氣：「展賦」父母學 阿德勒理論再進化
- 為什麼孩子要上學
- 拚教養：全球化、親職焦慮與不平等童年
- 改變：生物精神醫學與心理治療如何有效協助自我成長
延伸閱讀
