蒙特梭利青少年教育

赫胥四十多年來秉持蒙特梭利的理念，將之完全實踐於 0–18 歲的社群之中，以全人教育陪伴孩子。同時，也藉由每年度的蒙特梭利青少年教育培訓，培育出能運用蒙特梭利精神協助孩子發展的教師。

美國丹佛蒙特梭利中學微型經濟專案課程，以風車為形象，象徵青少年源源不絕的創意與能量。

凱莉萊德以一本小說設計系列專題課程。這體現了蒙特梭利學校的獨特之處 — 在沒有課本的授課環境之下，學生仍舊可以習得學科知識，更透過跨學科的課程，讓學生對於所學能夠融會貫通，加以連結與實踐於自身經驗之中。

學生 8:45 到校，每天早上與老師一同討論社群相關（學校內外）的事務。學生也會在此時規劃自己的「工作與學習計畫」，安排自己所要參與的小組工作坊或個人工作，排定工作事項的優先順序與時程。

菲律賓 The Abba’s Orchard 學校創辦人 Chris 分享：蒙特梭利相信在農場環境中藉由經驗為本的課程，能提供青少年一個最佳的條件來面對他們在成年過程中所遇上的敏感問題。

美國俄亥俄州的蒙特梭利中學過去曾設計一門 X-terms 的課程，透過為期兩週的時間讓學生自主發想，並在成人的協助下實踐自己有興趣的專題活動，以此培養孩子面對未來的軟硬實力。

世界上第一所以蒙特梭利教育為原則的中學出現在 1930 年代，當時一群家長為了讓已經接受蒙特梭利初等教育的孩子有繼續升學的機會，以私人倡議的方式成立蒙特梭利阿姆斯特丹學院。

以「社會新生兒」來重新認識青少年，將會發現青春期的孩子並不是一個「小大人」，他們在成熟的過程裡頭不小也不大，而是「新生」，成年人需要轉換過去以成熟、不成熟二分法來認識青少年的觀點。

蒙特梭利提到她對未來的願景是，人們不再是藉由不斷地考試而證明自身，而是透過自己的行動與意志，通往更高的獨立階段。

場域不單指一個地點或空間，而是包含了經濟、生態、歷史、地理、社會等面向。更重要的是，場域教育會給人帶來一種根植感、責任感與歸屬感

教育青少年的重點將不會聚焦於教授特定的學科知識，而是在於如何讓這個生命遵照其生心理發展的需要，進而將這些需求納入課程與活動的設計中。

在以土地為基礎的學習經驗中，青少年的學習對象、學習內容都如同廣袤的土地一般地延展開來，他們更能在過程中習得所需的能力與知識。